論創新型英語人才培養與課程改革

摘 要: 本文從我國英語專業人才培養目標入手，論證了培養創新型英語人才是新時期該專業的人才培養目標，進而揭示了目前創新性英語人才培養的誤區，提出了該專業課程改革的思路與措施。

關鍵詞: 創新型英語人才培養 誤區 教學改革

1.引言

創新能力是一個人提供首創的新穎、獨特、有社會價值的產物的綜合能力。他是人最寶貴的素質之一。人的整體素質的提高，核心就是創新能力的開發。長期以來大學英語教學注重的是學生認知能力的發展，并未對學生的創新能力給予足夠的關注。然而，隨著教學改革的深入，越來越多的教育者認識到創新能力是學生綜合素質中不可或缺的、乃至舉足輕重。因此，“如何在大學英語課堂中培養學生的創新能力”成了很多教育者思考的話題。本文將就英語人才的培養目標及誤區進行分析，并針對誤區，就英語課程的教學改革問題進行探討。

2.英語專業人才培養目標

我們所處的時代是知識經濟時代，當今國與國之爭是人才的競爭，可以說，培養創新型人才是立國之本，是提高國家整體競爭力的關鍵因素。中央強調要“把培養造就創新科技人才作為建設新型國家的戰略舉措”，而且“首要要從教育這個源頭抓起，努力建設有利于創新型科技人才生成的教育培養體系”(胡錦濤，2006)。《中華人民共和國高等教育法》總則中規定:“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”然而培養創新型人才恰是我國教育的軟肋。我們培養的人才是知識接受型的，而不是創新型的。“從國內外的比較看，中國培養的學生往往書本知識掌握得很好，但是實踐能力和創造精神還比較缺乏。這應該引起我們深入的思考，也就是說我們在過去相當長的一段時間里比較重視認知教育和應試的教學方法，而相對忽視對學生獨立思考和創造能力的培養”(溫家寶，2009)。這一弊端在英語專業教學中尤為突出。

因此，把創新型英語人才作為新時期英語教學的培養目標即理所應當，又任重道遠。目前，許多院校都以復合型英語人才為培養目標，在英語系的基礎上開設經貿、新聞等復合型專業，以適應社會對應用型人才的需求。但復合型人才有一定的局限性。與創新型人才強調以人為本、全面發展和創新能力相比，復合型英語人才的市場導向弱化了人文教育和英語學科的特點。在當今時代，社會對人才的需求已經顯現出多元化、多規格、多層次的趨勢，社會需要復合型人才、應用型人才，同樣也需要理論型人才、通用型人才。而創新型人才與通常所說的理論型人才、通用型人才、應用型人才、復合型人才等是互相聯系的，他們是按照不同的分類標準而產生的不同概念。無論哪種人才，都需要創造性，都需要成為創新人才。因此，創新能力是各類人才都應具備的本質特征，是對人才的更高要求。

3.英語人才培養的誤區

多年來，高校英語教學的努力方向是打好學生的語言基本功，培養合格的英語人才，而忽視了創新能力的培養。“英語人才”習慣性地被理解為精通英語聽、說、讀、寫、譯的人才，而英語專業也演化成了旨在提高學生英語水平的專業，與以提高語言水平為宗旨的“語言中心”(Language Centre)的培養目標沒有本質區別。

這種務實的人才觀及類似“語言中心”的教學方式，其弊端是顯而易見的。在培養目標上，專注于造就掌握英語的人才，較少顧及培養全面人才應具備的其他素質，尤其是思維能力、創新能力、獨立解決問題的能力;在課程設置上，開設的大多為旨在提高英語水平的語言技能和語言知識課程，缺乏提高人文素質的課程;在知識結構的營建上，出現嚴重失衡，表現在知識與技能的傳授中，重技能輕知識，在知識的傳授中，重語言知識，輕其他人文知識;在教學方法上，重背誦、記憶、模仿、復述等機械腦力勞動，輕視或忽略有利于發展思維能力、鼓勵獨立思考的討論與爭辯;在學習方法上，學生往往專攻語言，單科獨進，以致發展到熱衷于考證書而放棄正規課程的極端實用主義，仿佛這就是學習的終極目標。

實質上，將英語教學等同于語言知識技能的傳授，是一個我國英語教學長期為能走出的誤區。筆者認為，外語教學應當是，也必須是某種文化的教學。這是因為外語專業隸屬人文學科，外語教育的本質，是人文教育，重視心智訓練和情感陶冶的價值。外語技能是該專業的基本功，其最終目的是通過外語理解它所承載的文學、歷史、社會、政治、文化和精神。然而培養復合型外語人才的熱潮突出了外語的工具性和實用性，使外語專業的人文教育本質日益被邊緣化(張西平，2008;藍仁哲，2009)。擯棄外語工具論，恢復外語教育的人文主義本質，即符合外語專業的學科定位，也符合大學博雅教育之根本(張中載，2003)。另一方面，語言的本質屬性是思維，學習者對語言的掌握過程就是一種認知過程，而思維能力作為人的智能核心，在認知中發揮著至關重要的作用。思維水平影響著學習者對外語的掌握，思維水平高的學習者更容易掌握外語。“人文教育教你如何閱讀、如何分析、如何思考、如何進行有說服力的論述”(薛涌，2006:75)。分析、綜合、論述、創新，這些可遷移能力(transferrable skills)不僅在學校使用，在商業等職場活動中也幾乎每天都要使用(Askew，2007)。而思維能力的缺席，導致學生走上工作崗位后，充其量只能做一個掌握一定技能，卻亦步亦趨的匠人，很難進行創造性勞動，在自己的領域難有作為。

因此，學習語言離不開思維能力的培養。英語課程不僅僅是語音、詞匯、語法的綜合，也不僅僅是聽、說、讀、寫幾項技能的綜合。將英語課程定位為純語言技能課，其實是人為地割裂了語言與文化、思維之間的關系，不僅在理論上站不住腳，在實踐上也是極為有害的。目前我國英語人才培養所存在的問題不能不說與此有關。

按這一辦學模式培養出來的人才，在英語語言運用上雖說基本沒有問題，但往往文化素養差，知識面狹窄，不善于思考和分析，很少有見地，當然更談不上在自己所從事的領域里實現創新了。思辨能力薄弱對走上工作崗位后的英語學生造成的后果是嚴重的，工作中缺乏分析綜合的能力，很少有自己的想法，很難有創新意識，出不了創造性的成果。這種“思辨缺席癥”(黃源深，2010)直接影響人的素質和創造性發展。因此，“語言中心”的英語教學模式，在呼喚創新型人才的今天，顯然已經落伍，亟待改革。

4.英語教學改革的思路與措施

(1)要解決英語專業人才培養的問題，首先要做的是教學轉型。從過去之培養單純的外語人才，轉變為培養創新型通才。這樣的人才具有較強的分析能力、思辨能力和獨立思考能力，能夠充分運用英語技能和知識在自己的領域創新，而不同與以往那些只有語言技巧卻毫無創意的匠人。

(2)教學方法改革。打破傳統教學模式，不以聽、說、讀、寫、譯為基，學生通過學習文化知識來提高英語水平，不必完全依賴精度、泛讀等純語言類課程。在課上，以文化知識課為渠道，通過“閱讀—討論—寫作”的模式，讓學生圍繞某一專題閱讀相關參考書，收集材料，記下心得，并參加專題討論，用英語發表自己的見解，乃至辯論，最后就此專題用英語寫小論文。以此培養學生的自學、獨立思考、分析、辯論能力。這樣，學生既獲得了專業知識，又通過聽、說、讀、寫的訓練，提高了英語語言水平。

(3)教材的革新。傳統的教材大多圍繞一兩本書進行，不涉及其他參考資料。新的課程體系需要學生加大閱讀量，尤其是課外參考書的閱讀，自主解答課程中提出的問題，擺脫依賴教師的課堂講解，重復“記筆記、背筆記、考筆記”的老套路。

(4)考評方式改革。形成多層次、多維度的評價體系。即考查學生的語言基本功，也要考查他們的知識結構、思維能力。要通過筆試考查，也要有平時作業、口頭報告、書面論文等。既要考查課堂內表現，也要考查課外自主學習和社會實踐表現。以此取代過去的選擇、填空、名詞解釋等語言游戲式考核方法。

(5)教師素質提升。目前，教師本身的能力和素質也急需提升。由于現有教師基本是從原來就理念與模式下培養出來的，他們身上或多或少存在思辨能力缺失、創新能力不強等缺陷。因此，鼓勵現有教師通過自學、進修等方式，不斷改善自身知識結構、提高思辨，以及創新能力尤為重要。

我們從教學理念的轉型、教學方法的改革、教材的革新、考評方式的改變、教師素質的提高等方面著手，假以時日，就可能逐步培養英語學生的創新精神，以適應時代和社會發展的需要。

5.結語

總之，在新時期，我國的英語專業需要樹立起創新的教學理念，把培養創新性英語人才作為人才培養目標，走出傳統教學誤區，完成定位轉型，在教學理念與措施上進行不斷革新和探索和完善。

參考文獻:

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