自主學(xué)習(xí)與英語課堂教學(xué)的優(yōu)化

摘 要: 職業(yè)中學(xué)的英語教師應(yīng)該不斷發(fā)展學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性，重視培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞: 英語課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 優(yōu)化

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會需要大量的技術(shù)人才，職業(yè)教育英語教學(xué)要適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展，尋找一條適合職業(yè)教學(xué)的英語課堂改革之路。職業(yè)中學(xué)的生源相比普通中學(xué)來說普遍較差，學(xué)習(xí)目的不是升入高等院校，而是以職業(yè)教育為主，英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏自信，在英語課堂上缺乏學(xué)習(xí)主動性，表現(xiàn)為消極被動，課堂氣氛沉悶。所以職業(yè)中學(xué)的英語教師應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，從根本上改變學(xué)生被動、單一的學(xué)習(xí)方式，不斷發(fā)展學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性，重視培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的優(yōu)化，提高教學(xué)效率，從而為社會輸送合格的技術(shù)人才。

一、自主學(xué)習(xí)要尊重學(xué)生的個體差異

著名心理學(xué)、教育學(xué)家霍華德·加德納博士(Dr.Howard Gardner)提出了多元智力理論學(xué)說，在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中將人的智力分為言語——語言智力、邏輯——數(shù)學(xué)智力、視覺——空間智力、身體——動覺智力、音樂——節(jié)奏智力、交往——交流智力、自知——自省智力和自然——觀察智力八種類型，充分說明了世界上沒有所謂“差生”，“尺有所短，寸有所長”，所謂“優(yōu)生”和“差生”的區(qū)別，只是智力結(jié)構(gòu)不同而已，在現(xiàn)實(shí)生活中這種例子也比比皆是。在學(xué)校中成績平平，甚至調(diào)皮搗蛋的，教師眼中所謂的“差生”，到了社會上反而比那些書本知識掌握得很好的教師眼中的“優(yōu)生”更有出息。職業(yè)中學(xué)的英語教師要根據(jù)“多元智力理論”學(xué)說，認(rèn)識到每一個學(xué)生都是有自尊心和不斷成長中的人，需要理解、尊重和鼓勵;轉(zhuǎn)變以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生優(yōu)劣的傳統(tǒng)教育理念，尊重學(xué)生的主體價值，創(chuàng)造適合學(xué)生個性發(fā)展的條件，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體;正視學(xué)生的差異和發(fā)展，充分認(rèn)識到每一位學(xué)生都有自己豐富而獨(dú)特的內(nèi)心世界，突破世人眼中職業(yè)中學(xué)的學(xué)生都是“差生”云集的世俗觀念，堅(jiān)持人本主義的教育理念，尊重和相信每一個學(xué)生，相信每一位學(xué)生都蘊(yùn)藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，根據(jù)所教學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo);幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生形成正確有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;盡可能地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間和時間，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能獲得滿足感與成功感，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

教師需要關(guān)心的不僅是學(xué)生獲取知識的多少，更要關(guān)注學(xué)習(xí)獲取知識的方法，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的過程，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的潛力。

二、自主學(xué)習(xí)需要教師轉(zhuǎn)變角色

在傳統(tǒng)的應(yīng)試英語教學(xué)活動中，教師大多采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，講解的時間長，而學(xué)生參與的時間太短，或根本沒有活動的空間和時間，被動接受英語基礎(chǔ)知識，自主探索少，學(xué)習(xí)活動基本是理解和記憶，師生之間缺乏互動和交流，所以很多學(xué)生對這樣的英語課堂從望而生厭到望而生畏，喪失學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。英語教學(xué)只有創(chuàng)設(shè)語言交際情境，進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，才能真正提高教學(xué)效果。所以職業(yè)中學(xué)的英語教師不能在英語課堂教學(xué)中唱獨(dú)角戲，而要從促進(jìn)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)調(diào)者，使英語課堂由教師“一言堂”的講壇成為每個學(xué)生自主展示英語才華的舞臺，鼓勵每一個學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，解決會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)，改善、優(yōu)化整個教學(xué)流程，在英語知識海洋里與學(xué)生攜手共游，使英語課堂成為學(xué)生樂在其中的學(xué)習(xí)樂園。

三、自主學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力

職業(yè)中學(xué)的英語教師要改變“授之以魚”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，“授之以漁”地指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式。發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的途徑多種多樣，但只有學(xué)生對英語文化背景產(chǎn)生興趣，才能在課堂教學(xué)中持積極主動參與的心態(tài)，才能對英語語言的學(xué)習(xí)保持持之以恒的熱情與動力。所以教師要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，提高學(xué)生對英語文化背景的認(rèn)識和了解，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，為學(xué)生選擇正確的英語學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時間，使學(xué)生有機(jī)會通過聯(lián)想、推理和判斷等思維活動用英語分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力，從而獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，提高英語教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

為了有效提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力，教師在教學(xué)中要運(yùn)用有效的教學(xué)方式，采用多種教學(xué)途徑，吸引和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語，例如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成果的一種教學(xué)方法。即教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐中由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成任務(wù)，得到清晰的思路、方法和知識脈絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對獨(dú)立地分析問題、解決問題的能力，以及探究精神。實(shí)踐證明，采用任務(wù)型語言教學(xué)途徑有利于教師實(shí)現(xiàn)由單純傳授知識的教學(xué)方式向探究知識、發(fā)展能力的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作的方式學(xué)習(xí)和使用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)了以人為本，激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都能在課堂教學(xué)中學(xué)有所得，在享受成功的喜悅中找到學(xué)習(xí)的自信和內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生不是被動地學(xué)習(xí)，而是以積極主動的情感參與學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

[1]郭芳.人民教育出版社.淺談中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計.

[2]北京師范大學(xué)何克抗教授.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計.