反饋:英語課堂教學中不可忽視的因素

摘 要: 反饋與語言學習有著密切關系。在教學實踐中教師要充分認識方式恰當的反饋對英語教學的能動作用，從心理角度努力探索適當得體的反饋方式，激發學生的學習熱情，促進學生對語言知識的自主內化吸收，以提高教學效率，收到最佳教學效果。

關鍵詞: 反饋 英語課堂教學 因素

一、反饋的定義

在語言教學環境中，反饋常指為了改進提高學生的學習而對某一學習任務的完成情況發回的信息。反饋可以是口頭的，也可以是書面的，可以是有聲的，也可以是無聲的，如學生回答問題后，教師說的“很好、對”等話語或教師對學生作業或試卷作出的評價和批改等。反饋可以是對正確的肯定，也可以是對錯誤的糾正。

反饋一般由兩部分組成:評估和改正。教師在課堂對學生回答的簡短評論都是不同形式的評估。改正則是對學生的表現進行更加具體的指導。評估是改正的基礎，沒有評估的鋪墊，改正也就失了意義。

二、反饋對語言學習的影響

習得學知論認為語言能力的獲得大體上經歷了從語言輸入到語言習得再到語言能力的學習過程。在日常教學中，人們往往片面夸大了語言輸入的作用，注重探求各種行之有效的方法來提高教師在課堂中對學生進行語言輸入的可理解性，以便于理解吸收，卻未能充分重視科學得體的反饋藝術對學生內化、加工所獲語言輸入的巨大作用，這不能不說是語言教學的一個重大誤區。

在語言習得過程中，絕大部分的語言輸入只有在經過加工、內化之后，才能成為學習者自身的語言能力。自主性對加工、內化過程起著重要作用，這一環節的自主性我們可理解為學習者對語言知識的一種積極向上的趨同心理——表現出愿意全部接納、主動鉆研新知識的傾向。它對學習者迅速、有效、充分地吸收(內化)語言知識的積極作用是顯而易見的。

三、反饋在教學實踐中的應用

就語言的學習任務而言，反饋一般具有三種功能。(1)刺激:進一步激發學習者的努力;(2)加強:強化學習者的表現;(3)信息/知識:有助于更正答案。學習由許多任務組成，反饋的這三種功能始終伴隨著學習的過程。在教學實踐中，教師要時刻注意學生的反應，并依據這種評估不斷地調整反饋形式，在不斷提供和補充新知識的同時，刺激、強化學習者的表現和學習。

1.反饋要適時、得體。在教學活動中，教師要根據不同的教學目的，以恰當的方式，在適當的時候對教學對象的學習表現作出評估和改正。比如在口語訓練中，如果課堂所要實現的目的是培養學生的交際能力，那么，對于學生交流中的錯誤，教師大可不必立即更改，否則就干擾了學生的整體思路，破壞交際的連貫性，互動交流將變得支離破碎。但若是為了應用某一項語言知識，則需要及時指出其失識之處，這時候我們強調的是交流的準確性，而非整體性。在更正時，教師還要注意采取適當的形式和得體的態度，最好多給學生一些暗示，以及等待和自我調整的時間。積極的反饋和鼓舞性、有策略的更正易于被學習者所接受。良好的師生關系及教師更正錯誤時的親和態度都能減少錯誤對學習者產生的副作用。因此，教師應多從學習者的角度考慮出發，根據學習對象的語言基礎能力和反饋可能產生的效應，多角度考慮，對反饋形式作出選擇。

2.重視間接反饋。反饋形式可以是直接的也可以是間接的，可以發生在師生之間也可以發生在學習者之間，甚至是學習者自身。實踐證明，對學習者的“面子”不構成威脅的間接反饋方式更容易被學習者所接受。作業批改中簡單的“×”和“√”在學生心中的體驗是不一樣的，“√”往往給人以成功的體驗，從而激發學習者的學習興趣。而“×”可能給人失敗的感受，挫傷學習積極性。上海外國語大學校長戴煒東教授曾以某高校非英語專業的22名學生為對象對反饋形式進行長期的跟蹤記錄和研究。分別嘗試五種改正形式:學生自檢，學生相互檢查，教師書面評語+學生課上自檢(教師在一些錯誤下畫線，要求學生自己改正，不懂處可以提問)，教師課下當面向學生提出錯誤。結果表明以上方式中，受學生歡迎程度的順序依次是:教師提供暗示進行誘導，教師換一種表達方式，教師課堂講評，課下直接指出。這充分體現了學生對間接反饋方式的偏向與厚愛。

3.反饋的第一要素是肯定成績。反饋是實現教學的有效手段。學生通常只對善意的贊揚作出積極的回應。教師急躁思想之下所導致的在課堂上對學生的回答、作業表現作出評價時過多的埋怨、指責往往會導致學生產生抵觸、對立情緒，使師生感情對立，教學陷入僵局。“三人行必有我師焉。”再差的學生也不可能在學習中一無是處。我們在日常工作中要善于尋找學生在學習表現中每處相對于上一次進步的地方，努力挖掘其進步點、閃光點，并及時加以褒揚，使其對自己的學習能力做出積極肯定的評價，產生“表現”欲和上進心，為后續進步打下良好的基礎。反饋應堅持以學生為中心:一方面，如何進行反饋常取決于教師自己的經驗或自己對該問題的看法，可能與學生的看法有出入。教師認為最好的方法可能與學習者認為最有效的方法有差異。另一方面，能否實現反饋的效果，關鍵在于提高學習者的注意力和意識。反饋的有效性其實并不體現在知識信息的復雜程度上，而在于何種方式能夠有效地激發學習者的意識，或引起關注，從而導致盡可能地自主解決問題。故教師在反饋過程中要更多地依靠學習者的自主更改，采用啟發方式，讓教學對象認識到自己的錯誤并及時改正，加強學習者學習技巧和策略的培養，培養學生獨立學習與管理監控自己學習的能力，因為他們才是學習的真正主體，這也是教學效果得到最優化的一條根本途徑。

總之，在日常教學中，教師應以教學對象為基礎，采用科學的反饋方式，努力為他們創造愜意溫馨的學習環境，滿足學生心理需要，并把學生的心理焦慮減少到最低程度，促進學生對新知識的掌握，提高學習效率。在教學實踐中，教師要全方面地了解學生的性格特點，了解學生的內心活動，根據不同的教學對象采取不同的反饋方式，真正做到具體情況具體分析，激發學生強烈的求知欲和學習熱情，促使其主動學習，輕松學習，通過師生雙方的努力，力求實現最佳的教學效果。

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