高職高專英語專業綜合英語教學散談

摘 要: 綜合英語是專業基礎課，主要目的在于培養和提高學生綜合運用英語的能力。本文以“Conflicts in the World”為單元話題，本著“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針，概述高職英語專業綜合英語教學。

關鍵詞: 高職高專 英語專業 綜合英語教學

高等職業教育是屬于高等層次的職業教育，是高等教育的一部分，是一種特殊類型的高等教育。對于高職院校英語專業學生的培養，要本著“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針，既培養學生具備必要的英語語言知識，又培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。在教學目標上，要遵循個體的發展規律，反映人的身心發展特征和全面發展的教育規律，為學生的就業和可持續發展服務，突出學生職業能力的培養。綜合英語是專業基礎課，學好綜合英語可以為專業課的學習打下堅實的基礎。在綜合英語教學中，除選擇學習內容和安排順序外，教師不僅要教授教材上的知識，而且要包括書本以外的隱性知識，包括構建知識體系的能力、價值觀的形成、學習過程中形成的態度等。

綜合英語課的主要目的在于培養和提高學生綜合運用英語的能力。課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種問題的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與書面表達能力。教師應鼓勵學生積極參與課堂的各種語言交際活動以獲得基本的交際技能，并達到《教學大綱》所規定的聽、說、讀、寫、譯等技能的要求。綜合英語課的任務在于傳授系統的基礎語言知識(語音、語法、詞匯、篇章結構、語言功能/意念等)，訓練基本語言技能(聽、說、讀、寫)，培養學生初步運用英語進行交際的能力，同時指導學習方法，培養邏輯思維的能力，為進入高年級打下扎實的基礎。

一、因材施教

高職學生入學成績不高，英語水平參差不齊，有的基礎差，底子薄，詞匯量不高，自主學習能力不強;有的入學成績不高，但英語水平稍強。教師要根據具體情況因材施教，隨時滲透學習方法的指導，既把主要精力面向全班集體教學，又善于兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的收獲。教師要針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計針對不同個性特點的學生的最優方案。教學方法應注重學生的學而不是教師的教，即要“授人以漁”，引導學生學會自主學習，發揮學生的創作力，調動學生的積極性，提高課堂效率。

二、具體教學方法

教師要做好課堂導入，使聽力口語訓練貫穿于整個教學過程中，對篇章分析深入透徹，用所學知識進行翻譯寫作練習，擴展學生的應用能力，做到知識“輸入”與“輸出”的平衡。教師在整個教學過程中，要注重“授人以漁”。

(一)課堂導入

做好課堂導入是引導學生主動學習、激發學生學習興趣的關鍵。不僅每個單元要做好課堂導入，每節課也要做好課堂導入。根據教材和每個單元的話題，安排不同的導入內容。以多樣的導入方式，吸引學生主動學習的興趣，激發學生全面思考、深刻理解單元話題，讓學生在一步步的引導過程中，完成整個單元的學習。

導入方式有故事型、音樂型、表演型、對話型、視頻型、文章型、案例型等。如單元話題為“Conflicts in the World”，教師可選用視頻型(杰克遜的歌曲視頻“Heal the World”)、案例型，也可以從單詞conflict進行導入，設計互動環節。

舉例:

經過思考后，學生會提到朋友、家長和孩子、交易雙方、國家之間等都有可能發生矛盾沖突，大家可以討論導致沖突發生的原因結果，以及如何避免沖突的發生。因為話題是“Conflicts in the World”，當學生提到國家之間的沖突時，教師引導學生重點討論以上四個問題或者更多的問題，使學生順著教師的指引，得出結論。如:

原因:territory，profits等

結果:wars等

如何避免:peace operations等

在話題討論結束后，引導學生進行聽力練習，選用和戰爭有關的聽力材料。課堂導入要根據教材安排，進行設計。而此單元話題中的聽力材料內容為如何避免戰爭沖突，剛好可以和學生討論的問題相呼應。

(二)聽力及口語教學

聽力口語教學應該貫穿在整個綜合英語教學過程中，而不僅僅是根據教材做專門的聽力口語練習。

聽力訓練是知識的“輸入”過程，教師要合理安排聽力材料，先以單元話題為主，根據學生的具體情況選擇精聽和泛聽。聽力材料可以是課文，也可以是和話題有關的課外材料(新聞、影視剪輯、歌曲等)。對于精聽的材料，教師要詳細講解，讓學生邊聽邊理解，理解內容后再聽、反復聽。

口語訓練是知識的“輸出”過程，教師可以引導學生根據單元話題討論，鼓勵學生多說多練，也可以通過布置任務、設置語境、角色扮演、現場錄像等多種方式激勵學生講口語。如單元話題為:Conflicts in the World。學生可以討論現在的國際沖突、國際形勢、戰區人民的生活學習狀況、維護和平等，可以將話題延展，讓學生通過討論，意識到在中國，生活在這樣一個和平年代，是很幸福的，要珍惜現有的學習環境。討論前，可以給學生布置任務，提前查閱相關資料。準備活動形式可以分組也可獨立完成。

(三)篇章教學

篇章分析是綜合英語教學的重點，但不要僅僅限制在教會學生幾個或幾十個單詞、短語，教會學生幾個語法知識、幾個句型。更多的是要引導學生，培養學生獨立分析文章的能力，讓學生學會熟練運用閱讀技巧(如猜詞意，而不是遇到生詞就查字典)，學會抓重點，即標題的分析，文章第一段、每段第一句的分析，學會分析長句、難句。

以標題分析為例

如:passage:return from the cage

先引導學生讀title:return from the cage

What and who live in the cage——animals and prisoners

cage——no freedom

return——come back

return from the cage——freedom——no freedom——freedom

把題目分析透徹后，激發學生思考幾個問題。如:cage在文中指的是一個什么樣的地方?作者去那做什么?失去自由的人渴望自由，當一個人重獲自由后會是一個什么樣的心態呢?學生可以分組討論，猜測問題的答案。之后，讓學生帶著教師設計的問題讀文章，在文章中尋找答案，看看自己猜測的是否正確。

教師在引導學生分析標題的過程中，讓學生去思考、去討論，激發學生讀文章的學習興趣。學生能在和教師共同分析標題的過程中，對要學習的文章有個大致的了解，更好地理解讀文章。在分析篇章的過程中，教師同樣可以設置更多的問題，讓學生去思考，不斷地挖掘文章中更深層次的內容。根據不同的文章，教師應適當補充相關內容。讓學生通過文章的學習，了解英美國家概況、中西方文化差異，也可適當加入德育美育的教育。

(四)翻譯及寫作教學

為了鞏固單元所學內容，翻譯和寫作練習，先以單元所學重點知識和話題為主進行練習。翻譯教學教授學生基本的翻譯方法和技巧，為專業課(如英語翻譯、商務英語翻譯等)打下扎實的基礎。寫作是用語言表達思想的一種書面交際形式，它涉及聽、說、讀以及其它語言技能的綜合運用。教師可運用過程教學法、任務教學法等多種教學方法，引導學生一步步提高寫作能力。

參考文獻:

[1]李海宗.高等職業教育概論[M].北京:科學出版社，2009.

[2]高林，鮑潔.高等職業教育專業課程體系改革與創新[M].北京:人民郵電出版社，2009.