語文課貴在心動

語文是一門基礎學科，可現在許多學生不愿去學。語文教師要想改變這種被動局面，就要讓學生聽進去，動起來。具體來說，語文老師要根據課文自身的特點并結合學生的具體情況，使重理者，以理動人;重情者，以情動人;重文者，以美動人。

一、以理動人

讀書以明理，為學以解惑。其實學生在學習中會有許多疑惑，而課文可以解惑，如果教師運用得體，就一定會通過道理讓學生心動，進而解惑。

例如:在講授《勸學》一課時，我通過文中所闡述的關于學習方面的深刻道理讓學生心動。

首先，以導語敲定學生的心。“學習是學生的天職，學無定法，但學必有法。古今中外成大事者都有一定的讀書方法:如蘇軾的‘摘抄法’，張溥的‘七錄法’，毛澤東的‘點評法’，而我們要學習好，一定要有自己的學習方法”。這樣通過導語，學生都急于想了解一些學習方法，從而讓其內心悄然為之一動。

其次，讓學生說出自己在學習中的疑惑，調動學生的心。有的說:“每天忙忙碌碌，卻不知道學了些什么?”有的說:“做了大量的題目，成績就是提不上來。”還有的說:“就是不愛讀書，一拿起書本就困。”這樣學生就帶著疑惑進入想要學習的狀態，然后讀課文，總結出學習的意義、學習的方法、學習的正確態度，從而很好地完成了啟發的過程。

最后，讓學生談談對本文的學習態度、學習方法等方面的啟示和感悟，以及下一步具體的改進措施，使學生達到理性的心動。最終他們明白了學習在于勤奮，方法就是積累，學用結合，注重基礎。

二、以情動人

情感是作品的生命。劉勰在《文心雕龍》中說:“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”所以教師如能使學生的情感與作者的情感達到契合的境界，就會出現共鳴，即學生心動，從而使課堂活躍。契柯夫指出:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度的需要。”

如何讓學生真正因情而感，因情而動呢?關鍵在于老師的引導。如在講授《我與地壇》一課時，我進行了情感四步法的嘗試，即誘發情感、激發情感、深化情感、抒發情感。

第一步，誘發情感，醞釀心動。課一開始我就舒緩而飽含深情地說:“有位母親，她的兒子才二十歲就癱瘓了。為了給兒子找工作，她一趟趟跑勞動局去求人，結果一次次懷著失望而歸。為了給兒子治病，她到處找大夫，打聽偏方，花費了很多錢。為了這根本治不好的病，她做著不停的努力。兒子雙腿癱瘓后，脾氣變得暴怒無常，對生活陷入極度的絕望。她默默地承受著一切，總是變著法兒地想讓兒子快樂，兒子快樂了，她的心才得到安慰。母親為了兒子，整宿整宿地忍著肝痛，以至于兒子還好好地活著，母親卻先他而去了。今天讓我們隨史鐵生走進《我與地壇》再次感受一下那世間最真摯最讓人蕩氣回腸的母愛。”這樣通過故事的感染，使課堂“未成曲調先有情”，使學生心靈為之一動。在高漲的熱情驅動下，學生迫不及待地投入到學習中去。

第二步，激發情感，心動如涌。即讓學生自讀課文，復述出文中體現母愛的感人事跡，然后說說自己在生活中的所見所聞所感到的母愛。這樣學生就把課文的事例與身邊的事例及自己的經歷逐漸融合到一起。有的說晚上母親陪著學習，有的說雨中母親送的花傘，還有的說母愛是一次次讓人厭倦卻溫暖的嘮叨。就這樣，你一言他一語，都是真情的流露、內心的告白，無限情感齊涌心頭，課堂上達到了真正的強烈的動。

第三步，深化情感，靜水深動。通過前兩步，學生對母愛和親情有了一些感性的認識，為了讓學生更好地理解，珍惜這種情感，我讓學生以教材為依據，結合自己的實際談一談對母愛的看法。在上面的基礎上學生很自然地進入了這一環節，有的說，母愛是偉大的，無私的;有的說，母愛是最真摯的。通過討論，以及我的適當引導，學生逐漸對母愛有了更深刻的認識。

第四步，抒發情感，表達心動。語文教師除了要引導學生正面領悟教材情感外，還要讓學生擁有健康的審美情感，擁有表現美、創造美的能力。在課的最后我讓學生品味文中最能體現母愛的句段，根據啟示試著去表現自己對母愛的見解。有人說:母愛是一部書，文字是母親的縷縷白發，標點是母親的呼吸，而中心則是母親永不褪色的愛子之情。有人說:沒有陽光宇宙會死亡，沒有雨露春天會干涸，而沒有母親的人生最凄涼。一句句真誠的話語表明學生被母親所感，心潮涌動，情赴筆端，這是心動的最高境界。

三、以美動人

教師要使學生通過反復誦讀來接受美和鑒賞美，達到與作者心靈相通，即神相遇、氣相通、心相印、情相融的審美境界。以讀悟美應分三步。

第一步，教師范讀，初動人心。比如在教《騰王閣序》時，教師先范讀。因為本文駢散結合，對仗工整，辭采華美，讀起來極具回環美、整齊美，富有音樂感，所以學生的感情隨讀而動。

第二步，讓學生自由朗讀，以美引情。學生在自讀的過程中進一步體會滕王閣的萬千氣象，感受周圍的自然景觀與人文景觀，也體會出作者樂觀開朗的性情，不甘沉淪的豪情壯志，學生為自然美、人情美而感染，不知不覺進入情境中。

第三步，讓學生品味美文，心動入境。老師讓學生讀出自己喜歡的句段并說出理由，再適當點撥，這樣學生就能進一步準確地把握作者的情感，聲情并茂地誦讀課文。目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音，真正體會到文章的美，于是心動而入佳境。

除朗讀之外，教師還可通過其他輔助教學手段體現文章的美，如借助音樂，渲染氛圍，感染學生。

成功的教學貴在學生的心動，所以教師要尋找并確立學生心理結構和知識結構之間的最佳結合點，或以理，或以情，或以美，或多種兼用，讓學生真正動起來，讓語文課堂活起來，讓語文教學真正完成它的神圣使命。