英語閱讀教學之研究

摘 要: 本文對英語閱讀教學誤區進行了分析和回顧;對英語閱讀課教學提出了改革思路;指出提高學生閱讀能力的有效途徑;按照授課步驟提出了提高閱讀教學的思路。在教學過程中滲透閱讀策略，讓學生在快樂中學到知識。

關鍵詞: 英語閱讀教學 教學誤區 閱讀能力 閱讀技巧

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環節之一，在英語教學中占有重要地位。培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一。

一、閱讀教學中存在的問題

我在從事多年英語教學的過程中，通過與教師探討、學生交流，問卷調查等形式，發現在英語閱讀教學中存在著一些誤區，主要有以下幾方面。

在閱讀教學中，有的教師會陷入一些教學誤區:有的教師把閱讀當精讀，過分重視細節，在教學中往往出現這種情況，一篇文章讀完，學生能講出人物、事件和情節，但全篇的中心思想、作者觀點及作者提出什么值得思考的問題卻一無所知。而有的教師則相反，把閱讀當作課外閱讀，忽視語言知識點的教學。造成學生一遇到生詞及陌生詞組就迫不急待地查閱字典。此做法實為鼓勵學生用手的動作代替大腦思考，降低學生的閱讀效率，削弱學生閱讀理解能力及分析能力的提高。例如:“Would you be kind enough to tell me your name and address?Then my wife or I would drop you a line and we could discuss the matter.”“drop you a line”是一個陌生詞組，但只要聯系上下文細心思索，就會知道是“給某人寫封短信”的意思。

有的教師在實施閱讀教學時，要求學生逐字逐詞閱讀。這種做法不僅減低了閱讀速度，并且使學生無法正確地對文章進行整體的理解。如在句子“He traveled the whole world.”中，“travel”有“旅游、周游”之意。而在“My husband travels for a firm.”中，“travel”應理解為“旅行推銷”之意，全句意思為“我丈夫替一家公司做旅行推銷”，而并非“我丈夫為一家公司旅行”。孤立地認為“travel”是“旅行”之意，就不可避免出現整個句子的理解錯誤。學習中表現為學生常常把一個詞組拆分開來，每個詞意思都很明了，但把詞組組裝后，就形同陌生人。

有的教師在學生閱讀一遍仍未理解全文時，要求學生反復閱讀。這種重復性閱讀直接減緩了學生閱讀的速度。甚至有的學生反復閱讀時，采用出聲閱讀。出聲閱讀雖不同于朗讀，但保留了朗讀的特點，學生先看到文字，再讀出聲音，然后在朗讀結束時，轉換成理解。這種閱讀速度比較慢，學生容易對此閱讀方式感到疲乏，久而久之，失去信心和學習的興趣。

為了提高學生參與的積極性，激發他們閱讀的興趣，形成積極的學習態度，發展學生的探究學習和合作精神，從而提高學生的閱讀分析、判斷能力，下面就英語閱讀課，談談我個人的一些看法。

教學過程的實質是教師指導下的學生個體的認識過程和發展過程。學生掌握知識、技能的過程，一般說來要經過四個階段:感知教材→理解教材→鞏固知識→運用知識。是一個由淺入深、由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進過程。閱讀課教學也應遵循這種規律。“導”就是為了感知教材，“讀”是為了理解教材，“練”是為了鞏固和運用知識。

閱讀課的主要目的是通過廣泛的閱讀來培養學生的閱讀能力。閱讀技能目標應包括:通過朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構，理解句子，理順事件發生順序、人物行為，預測事件情節發展和可能的結局。閱讀是不斷積累、不斷探索、不斷學習改進的過程。教師在實施教學時，必須加強英語閱讀教學方法的研究，促進教師閱讀教學能力的提高，改進、創新教學方法，打破教學方法單調、陳舊的模式，從而激發學生的閱讀興趣，從而鍛煉并提高他們的閱讀能力。

二、解決英語閱讀教學存在問題的思路

1.鼓勵學生獨立閱讀、獨立思考。

教師應幫助學生克服畏難情緒，克服等待和依賴教師講解的消極做法，鼓勵學生按教學布置完成各階段的閱讀任務。

2.閱讀前精心設計“小問題”。

根據閱讀課文材料，教師在閱讀前精心設計部分“小問題”。在英語閱讀課教學中。在實際教學中，啟發式教學可以引導學生積極思維，用自己的大腦去分析、比較和綜合歸納問題，從而生動活潑地、主動地探求和掌握知識。能否啟發學生配合教師的教學活動，課堂氣氛是否活躍是決定語篇教學成敗的關鍵。因此，教師在進行篇章教學時，要采用啟發式教學，抓住重點，精講多練，靈活機動，形式多樣，充分發揮教師的主導作用和學生的主觀能動性，最大限度地調動學生學習的積極性。教師心中要裝有學生，要求學生多讀多練，為他們提供有利的學習環境，創造更多的機會來應用所學到的知識和技能。這些問題應涉及一些重要的、在閱讀材料中新出現的語言知識。要求學生通過在限定時間內完成快速閱讀，了解材料內容，找到問題答案，從而讓學生體驗成就感，提高參與英語學習的積極性，激發閱讀的興趣。

3.以語篇教學為主，啟發式教學為輔。

首先，在課堂上，應以語篇教學為主，啟發式教學為輔，以教師為中心，以講代讀。教師應精心設計部分“大問題”，促進學生對段落的理解，理順事件發生的順序、人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據學生對問題的回答，教師可精選幾個重點段落、篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態度、感受，從而培養學生的英語閱讀和分析能力。其次，講解應有利于培養學生的閱讀能力和概括能力。應該強調本課程培養的是閱讀能力，注重的是對整體的理解，而不應拘泥于那些與整體理解無關的細節。

4.學生復讀，引導學生相互討論。

對語言點及全文整體認識后，讓學生復讀全文，再設計部分激發學生興趣的問題，讓學生相互討論。促使學生通過討論了解作者的觀點和態度，提高捕捉、加工、整合材料信息的能力和預測事件情節發展或后果的能力，激發學生的學習興趣，發展學生探究學習和合作精神，從而提高學生的閱讀分析和判斷能力。

5.從閱讀技巧入手，加強閱讀訓練。

課堂上努力培養和提高學生的閱讀理解能力，還可以從介紹閱讀技巧入手，重點引導學生使用正確的閱讀方法，并適當地講解語言難點，然后進行及時的相關閱讀訓練。訓練可限定時間，以集中學生注意力，培養學生的閱讀意識。另外，在閱讀訓練時，教師應鼓勵學生充分利用他們在閱讀漢語時的經驗，以幫助學生培養良好的英語閱讀技能和習慣，不斷提高閱讀能力。在閱讀速度的訓練中，閱讀難度與閱讀量的安排應遵循循序漸進的原則，做到逐步強化提高。

6.教師角色轉換。

在整個閱讀教學環節中，教師應把握好自身角色的轉換。從閱讀前的引導者，進而轉變為閱讀中的協助者，再到閱讀后的分析者。從引導并激發學生具有閱讀的愿望，進而協助、輔導學生了解語言知識、完成閱讀任務，最終讓學生通過自主閱讀并自主開展討論，形成積極的學習態度，發展學生探究學習和合作精神，從而提高學生的閱讀分析和判斷能力。

閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。因此，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側重。在合理利用已有的課本教學資源的基礎上，根據對學生年齡特點、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度和閱讀量的要求，可購買符合本校特點并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學生實際生活、具有時代特點、內容健康、豐富的閱讀資源，自編閱讀材料。結合學生的興趣愛好、中西方文化差異等因素，應該多積累材料，如有關文娛、運動、飲食文化、著名的節假日、旅游勝地、交通、外國音樂、國外家庭教育、服裝與禮儀、常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料有實際意義，很受學生的歡迎。通過組織有意義的材料開展相關閱讀教學，可以調動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀水平的提高。從而引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發其閱讀興趣，培養其良好的學習習慣，形成積極的學習態度和有效的學習策略，從而培養學生的綜合語言運用能力，不斷提高學生的閱讀能力。

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