多元智能指導(dǎo)下的高考制度改革研究

摘 要: 高考制度作為我國(guó)最重要的教育考試制度，具有復(fù)雜的社會(huì)功能，承擔(dān)太多的社會(huì)壓力，因此對(duì)高考制度進(jìn)行改革勢(shì)在必行。本文嘗試在多元智能指導(dǎo)下提出分層次招生、多元評(píng)價(jià)錄取的改革方向，以對(duì)高考制度改革有所啟示。

關(guān)鍵詞: 高考改革 必要性 多元智能

高校招生考試制度不僅是一項(xiàng)重要的教育考試制度，而且兼有為國(guó)家選拔人才的性質(zhì)，具有復(fù)雜的社會(huì)功能。它在為高等學(xué)校選拔新生的同時(shí)，也促進(jìn)了中學(xué)教育教學(xué)改革，引導(dǎo)了中小學(xué)生努力學(xué)習(xí)，規(guī)范了中小學(xué)的辦學(xué)方向。高考制度主要的社會(huì)功能體現(xiàn)在維護(hù)社會(huì)公平、促進(jìn)人才流動(dòng)、保持社會(huì)穩(wěn)定。從教育角度講，高考制度改革是我國(guó)教育體制改革的突破口，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，它直接影響著我國(guó)教育的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

一、高考制度改革的必要性

1999年高等學(xué)校擴(kuò)招，我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的步伐明顯加快，適齡青年進(jìn)入高等學(xué)校就讀的人數(shù)急劇增加。1998年我國(guó)高等教育在校生數(shù)為643萬人，高等教育毛入學(xué)率為9.8%，經(jīng)過幾年的連續(xù)擴(kuò)招，2009年高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到24%，中國(guó)高等教育已完成了從“精英教育階段”到“大眾化教育階段”的跨越。大眾化高等教育既要培養(yǎng)“一大批拔尖創(chuàng)新人才”，又要培養(yǎng)“數(shù)以千萬計(jì)的專門人才”，在“造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者”方面更要承擔(dān)一部分任務(wù)。因此，高等教育不僅要積極培養(yǎng)精英化人才，而且要培養(yǎng)技術(shù)型人才，以滿足社會(huì)需要。由于過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，現(xiàn)行高考模式已不能適應(yīng)發(fā)展大眾化高等教育的多樣性的要求。

高考制度是我國(guó)一項(xiàng)重要的教育制度，具有廣泛的社會(huì)性。加強(qiáng)高考制度的改革與建設(shè)，是我國(guó)社會(huì)主義制度建設(shè)的組成部分。當(dāng)前，教育內(nèi)部和外部環(huán)境都在發(fā)生著深刻的變革，過去一個(gè)時(shí)期以來行之有效的高校招生考試管理規(guī)定和辦法，以及觀念、體制、機(jī)制、模式正面臨新的形勢(shì)、新的挑戰(zhàn)。巨大的并不斷增長(zhǎng)的考試規(guī)模對(duì)考試組織管理體制、體系提出了挑戰(zhàn)。1998年以來，考生人數(shù)連年持續(xù)增加，到2009年，已達(dá)到1020萬。面對(duì)已達(dá)世界之最的巨大規(guī)模的統(tǒng)一考試，現(xiàn)存的高考考試組織管理系統(tǒng)存在多方面不足，因此高度集中的高考組織管理體制、體系、結(jié)構(gòu)和模式深層次改革勢(shì)在必行。

二、我國(guó)高考制度存在的主要問題

我國(guó)現(xiàn)行的高考制度為高等學(xué)校科學(xué)、合理、有效地選拔人才，為學(xué)生提供相對(duì)公平、公正、公開的競(jìng)爭(zhēng)方式，創(chuàng)造了良好的條件。正因?yàn)榇耍壳笆澜缭S多國(guó)家也開始由分散考試走向統(tǒng)一考試。但是，考試形式的統(tǒng)一性和單一性，也在一定程度上制約和破壞了考試的科學(xué)性、合理性，使現(xiàn)行高考制度仍存在著許多問題。

1.高考承載著巨大的社會(huì)壓力

高考制度不僅僅是高等學(xué)校的人才選拔制度，同時(shí)還承載著過多的附加要求，包括社會(huì)人才觀的引導(dǎo)、實(shí)施素質(zhì)教育的導(dǎo)向、高中學(xué)業(yè)水平的檢測(cè)、學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)造潛能的甄別等。特別是在向全社會(huì)開放后，高考已經(jīng)成為一種社會(huì)考試，高考的社會(huì)功能還有加大的趨勢(shì)。與此同時(shí)，社會(huì)上激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，也集中反映到教育領(lǐng)域的高考競(jìng)爭(zhēng)中來。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速增長(zhǎng)，高等教育規(guī)模擴(kuò)大，高考招生比例逐年增加，高考已成為關(guān)系個(gè)人成功、家庭幸福與社會(huì)進(jìn)步的大事，成為萬眾矚目的政治和社會(huì)事件。

2.“一考定終生”考生負(fù)擔(dān)過重

現(xiàn)行的高考制度規(guī)定，每年只有一次考試，考試時(shí)間和考試方式基本是全國(guó)統(tǒng)一模式，高校錄取新生幾乎完全依據(jù)高考的分?jǐn)?shù)，造成高考成績(jī)的一分之差可能改變一個(gè)人命運(yùn)的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)。過“高考獨(dú)木橋”，變成了帶有長(zhǎng)期的、巨大的心理壓力的事情。

3.影響中學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施

隨著高考競(jìng)爭(zhēng)的加劇，上世紀(jì)80年代便出現(xiàn)了片面追求升學(xué)率的問題，“片追”、文理偏科、學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、影響求異思維和個(gè)性發(fā)展等問題逐漸凸顯出來。在中學(xué)，“考什么就學(xué)什么、教什么”成了一種普遍現(xiàn)象，這種片面應(yīng)試的結(jié)果造成智育一支獨(dú)秀，教學(xué)內(nèi)容過于求全，教學(xué)要求過于求深，從而限制了學(xué)生的主動(dòng)精神與個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。

4.單一的人才選拔模式難以適應(yīng)大眾化階段人才選拔的需求

高等教育大眾化相伴隨的，不僅僅是大學(xué)毛入學(xué)率的提高，還有高等教育辦學(xué)的多樣化和個(gè)性化。各種類型的大學(xué)、多元化的培養(yǎng)目標(biāo)和多層次的培養(yǎng)規(guī)格，相應(yīng)地要求高等學(xué)校選拔學(xué)生的方式也要作出調(diào)整，現(xiàn)行的整齊劃一的高考制度已無法滿足高等教育大眾化的要求了。

三、多元智能指導(dǎo)下的高考制度改革

上世紀(jì)80年代，美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論:人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。多元智能理論著眼于人的智能開發(fā)，其核心觀點(diǎn)是通過正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和開發(fā)學(xué)生多元智力的潛能，促進(jìn)人富有個(gè)性地全面發(fā)展。多元智能理論指出，每個(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，要避免使用單一的標(biāo)準(zhǔn)化的考試來評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，努力發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能。同時(shí)由于智力發(fā)展的多元性，不能只注重高考成績(jī)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅局限于以標(biāo)準(zhǔn)的智商測(cè)試和學(xué)科考試成績(jī)?yōu)橹鞯膯我坏恼n業(yè)學(xué)習(xí)智力領(lǐng)域?yàn)橹鞯脑u(píng)價(jià)，應(yīng)重視發(fā)展解決問題的能力。因此，高考的評(píng)價(jià)方式必須由過去采用單一的、以考試分?jǐn)?shù)作為主要或者唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的模式，向著采用多元評(píng)價(jià)、綜合評(píng)定、擇優(yōu)錄取的方向改革。

綜合高考制度改革的方向，本文嘗試提出一種分層次考試、多元評(píng)價(jià)錄取的高考制度。在大眾高等教育階段，精英高等教育與大眾高等教育是同時(shí)存在的，精英教育與大眾教育并不是“非此即彼”的關(guān)系，兩者應(yīng)朝著不同的方向發(fā)展。高校既要培養(yǎng)精英型、學(xué)術(shù)型的白領(lǐng)人才，又要培養(yǎng)職業(yè)型、技術(shù)型的灰領(lǐng)、藍(lán)領(lǐng)人才，以適應(yīng)金字塔社會(huì)多樣化人才的需要。

對(duì)于能夠代表國(guó)家最高學(xué)術(shù)水平的研究型大學(xué)，為了便于實(shí)際過程中的操作，可定為“985工程”高校、“211工程”高校。這些高校不僅有很強(qiáng)的科學(xué)研究能力，而且承擔(dān)著繁重的科學(xué)研究任務(wù)，且往往是研究生尤其是博士生的教育基地，對(duì)學(xué)生入學(xué)通常有嚴(yán)格的素質(zhì)要求。這些大學(xué)可以實(shí)行全國(guó)聯(lián)考，考試時(shí)間定在一月份，具體聯(lián)考科目和聯(lián)考內(nèi)容可以按照現(xiàn)行高考制度執(zhí)行，實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一命題，聯(lián)考的錄取應(yīng)由全國(guó)統(tǒng)一劃線，既保證精英教育的質(zhì)量，又兼顧全國(guó)考生的公平競(jìng)爭(zhēng)。每個(gè)學(xué)生只填報(bào)一個(gè)志愿，成績(jī)出來后高校按照考生成績(jī)安排差額面試，在按志愿錄取結(jié)束后生源不足的高校可以進(jìn)行調(diào)劑。時(shí)間的安排是為了讓在此次聯(lián)考中失利的考生可以繼續(xù)沖刺六月份的統(tǒng)一高考。

對(duì)于一般本科院校，可以采取全國(guó)統(tǒng)一高考，但是改變現(xiàn)行的只根據(jù)一次高考成績(jī)錄取的做法，降低其在錄取中的比重，加入高中課程成績(jī)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。具體可參考2009年浙江省“新課改高考方案”的選拔模式。在過渡階段，高考成績(jī)比重可以稍大一點(diǎn)，以后逐漸降低，使三者的比重大致相當(dāng)。同時(shí)需要提高評(píng)價(jià)的客觀性，首先要對(duì)教師素質(zhì)出臺(tái)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，其次要形成有效的監(jiān)督機(jī)制，以對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)行為進(jìn)行規(guī)范和約束。當(dāng)前，中國(guó)高考政策改革應(yīng)重點(diǎn)考慮健全高校招生的監(jiān)督約束機(jī)制、高考公開透明機(jī)制及追究責(zé)任的問責(zé)機(jī)制，為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)人高考錄取創(chuàng)造更有利的環(huán)境。中學(xué)也應(yīng)投入更多力量對(duì)中學(xué)生進(jìn)行個(gè)性特長(zhǎng)、綜合素質(zhì)方面的成長(zhǎng)記錄，為高校提供更多可靠依據(jù)。

對(duì)于能夠承擔(dān)高等教育大眾化主要任務(wù)的專科/職業(yè)型院校，可以憑高中畢業(yè)會(huì)考成績(jī)申請(qǐng)入學(xué)，必要時(shí)可以適當(dāng)加試和職業(yè)、專業(yè)相關(guān)的一些技能。強(qiáng)化會(huì)考結(jié)果的利用，高職高專院校應(yīng)主要根據(jù)高中畢業(yè)會(huì)考成績(jī)招生錄取。在高等教育正朝著多元化、多樣性發(fā)展的背景下，過去那種千軍萬馬搶過獨(dú)木橋的狀況有了一定改善與緩解。一些高中畢業(yè)生不需經(jīng)過高考而憑高中學(xué)習(xí)和畢業(yè)會(huì)考的成績(jī)進(jìn)入高校成為可能。高中畢業(yè)會(huì)考其實(shí)也可以轉(zhuǎn)變?yōu)橐淮巍案呖间浫　保瑫?huì)考成績(jī)完全可以作為部分院校和高職高專的錄取依據(jù)。就我國(guó)目前的情況來看，所有的高職高專院校錄取的學(xué)生都可以不必參加高考，而他們?cè)谀壳罢猩側(cè)藬?shù)中占很大比例。采用多樣化的招考形式，學(xué)生不僅可以免去因?yàn)楦呖级池?fù)的沉重的負(fù)擔(dān)和壓力，而且不會(huì)因?yàn)閭淇级⒄`其他課業(yè)的學(xué)習(xí)。

分層次招生的目的是讓考生分流，改變一張?jiān)嚲韽谋贝罂嫉礁呗毜木置妗Ｔ诿恳粋€(gè)考試層次中，每個(gè)考生都可以有三次選擇的機(jī)會(huì)，考生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇參加哪一個(gè)層次的考試，究竟考一次還是考兩次由考生自定。總之，多考一次則多一次機(jī)會(huì)，不以一次考試定終身，高職高專類招生可以不參加聯(lián)考和全國(guó)統(tǒng)考，這就能為前兩種去向的學(xué)生減輕升學(xué)預(yù)備教育的壓力。

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(作者系蘇州大學(xué)哲學(xué)系在讀博士生)