借助教學案例,培養學生綜合能力

摘 要: 案例教學是新課程地理教材的一大亮點。本文從空間定位、信息獲取和分析、知識應用、文字表述等方面闡述在高中地理案例教學中對學生綜合能力、地理素養的培養方法與策略，以幫助教師引導學生掌握“對生活有用、對終身發展有用”的地理知識。

關鍵詞: 新課程地理教材 案例教學 綜合能力

案例教學是新課程地理教材的一大亮點。在教材中，案例的呈現是以某一區域為載體，學生通過對案例負載的信息進行提取、認定、判斷，提高空間定位能力、邏輯推理能力、綜合分析能力，從而掌握“對生活有用、對終身發展有用”的地理知識。

一、培養學生空間定位的能力

空間概念的強弱、空間思維能力的高低，是地理能力強弱的一種表現。不同版本的教材都有大量案例存在，并且每一案例的設置總是以特定的區域為載體。所以，培養空間定位能力是案例教學的前提和關鍵，是解決案例中提出的各種問題的信息來源。如果空間定位不準確，思維就難以展開或誤入歧途，問題的解決也就難以深入或出現偏差。

首先，要重視教學掛圖的使用和要求學生動手繪圖，幫助學生形成地圖的概念。其次，要求學生識記一些重要的經緯線經過的地理事物，如0°經線穿過的點有倫敦、直布羅陀海峽東側、幾內亞灣，附近的地理事物有倫敦、巴黎(0°東側)、地中海、撒哈拉沙漠、幾內亞灣等;識記一些代表性城市的經緯度，如杭州的地理坐標為(30°N，120°E);識記一些代表性事物的分布范圍等，如棉花在中國主要分布在新疆、長江中下游地區和黃河中下游地區。最后，要教給學生空間定位的方法，如人教版必修三案例《區域農業發展——以我國東北地區為例》中，可以通過如下的空間定位方法引導學生分析東北地區發展農業的有利條件(如下圖)，進而分析東北農作物的品種、農業生產布局的特點、農業發展方向等。可見，準確的空間地位是解決案例中所有問題的前提和基礎。

二、培養學生信息獲取和分析的能力

1.注重案例中文字信息的獲取和分析。案例中提供的信息，不是對解決問題都有用，甚至個別信息是起到干擾的作用，因此能否通過文字材料獲取有效的信息就取決于學生提取和篩選信息的能力的強弱。在教學中，教師要幫助學生分析并強調文字材料中的關鍵詞，如一些重要的條件詞、中心詞、某些關鍵的修飾詞等。例如在人教版必修3案例《產業轉移——以東亞為例》中提供的資料:“日本近一段時期產業向國外轉移的原因分析自20世紀80年代，日本出現了傳統產業向國外轉移的熱潮，并持續至今。在日本國內，由于傳統產業大量向國外轉移，國內出現了‘產業空心化’的現象。……”問題:分析日本這一階段產業向國外轉移的原因。從文字材料的分析中我們可以看到，“20世紀80年代”是一個重要的條件詞，因為在這個特定的年份(1985年)，日元對美元大幅度升值(升值了1倍多)直接導致工業原料、材料成本價格上升，也是間接導致日本傳統產業成本增大、工業區位變化的一個重要因素，如忽略了該條件，僅從市場、技術等工業的區位因素來解決問題就不全面。

2.注重對案例中地圖材料的分析。例如在中圖版必修3案例《資源的跨區域調配》中，為了讓學生明白“由于資源和經濟、人口空間分布的差異，全球各國都需要實施資源調配的策略”，教材中以加利福尼亞州的北水南調為案例，分析“加州北水南調的原因;從調水工程中分析加州中部地勢特征”。教師應指導學生從加利福尼亞州水系及北水南調工程的示意圖獲取有效信息，通過分析示意圖發現:解決第一個問題的關鍵在于示意圖上“40°N”的這條緯線，特定的地理位置使加州南北的氣候類型不同，農業發展的條件和狀況也不同，因此南北的水資源供需矛盾是調水的決定性因素;而解決第二個問題的關鍵在于三個圖例“——已成輸水渠道、---未成輸水渠道、▓泵站”和在北水南調已成輸水渠道中的幾個“泵站”，因為泵站就是隱含中部地勢北低南高的重要信息載體。通過對地圖信息的分析，提出的問題就能迎刃而解。

3.注重對案例提出問題的分析。只有弄清楚了題目問什么，我們才能知道從什么角度作答，該答幾個方面，答什么。又如案例《區域農業發展——以我國東北地區為例》中，要求學生分析:“東北平原不僅是我國最大的商品糧生產基地，而且在我國的商品糧供應方面占據越來越重要的位置。為什么?”從問題的分析可知，題干中提問的內容包括兩個方面，一是東北平原是我國最大的商品糧生產基地的原因，二是使東北平原在我國商品糧供應上位置越來越重要的原因。所以，學生解決第一個問題時就必須緊扣“最大商品糧生產基地”這個重點詞，從糧食生產量和消費量兩方面說明原因;而解決第二個問題時須緊扣“在我國、越來越重要”這些重點詞，將東北平原與我國其他商品糧生產基地進行比較，突出東北平原商品糧生產的優勢，如此問題的解決也就全面了。因此，只有弄清題目的要求才能對問題作出完整、準確的回答。

4.注重對案例中統計圖表的分析。統計圖表(包括數據表格、坐標圖、結構圖等)能形象、直觀地反映地理事物，所以統計圖表在新課程的案例中也頻繁出現。如在人教版的必修內容中，地理統計圖表約占所有地理插圖的三分之一強，其中表格4個，結構圖8幅，坐標圖40幅。所以在案例教學中教給學生判讀統計圖的技巧是必不可少的。如在案例《區域農業發展——以我國東北地區為例》中以餅狀結構圖來反映黑龍江墾區土地利用狀況(如下圖)，從圖中可以看出，耕地占土地總面積的1/3強，荒地約占土地總面積的1/3;揭示了黑龍江耕地比重高，耕地面積廣，國營農場密集，農業機械化水平高，勞動生產率高，糧食商品率高，具有較大的開發潛力。

三、培養學生文字表述的能力

表達是思維的外在體現，學生對地理問題的思維狀況和思維能力如何，最終都要用文字來表達。新課程中案例問題的呈現基本上都是以簡述題的形式，可見新課標對學生的文字表述能力的要求大大提高。而實際上學生普遍存在對文字表述能力不重視，往往出現對問題的思維方向正確，但無法用文字準確、完整、規范地表達出來，或口語化現象嚴重，或表述缺乏層次性、邏輯性，要點不突出，不能科學準確地應用地理術語等情況。

如在回答“為什么說東北平原是我國最大的商品糧生產基地”時，一位學生的答案是:“東北地區耕地大，糧食生產得多，并且人少，糧食消費得少，所以能供應給市場的就多，所以成為最大的商品糧基地。”從答案我們可以看到，這位學生給出的答案的優點表現在思路正確，條理性較好，不足是嚴重口語化，不能準確使用地理術語。在教學中，教師要耐心、持之以恒地督促學生注重基本原理的表述、文字的錘煉、答題的層次等，如敦促學生將“糧食生產得多”改為“糧食產量大”，“人少”改為“人均耕地多”，“能供應給市場的就多”改為“糧食商品率高”，等等，以幫助學生突破文字表述的鴻溝，提高文字表述能力。

四、培養學生知識應用的能力

在教學中，只有教師把地理基本知識、基本原理應用到實際生活中去解決實際問題，才能達到新課標對地理學科“教給學生對生活有用的地理知識;形成地理素養”的教學要求，才能真正讓學生掌握知識。依據課標，新課程的教材通過提供豐富多彩的案例，設置源于社會、經濟、生活、環境等的情景和熱點，提出新穎的設問等來培養學生知識的應用能力和隨機應變能力，并培養學生的主人翁意識和社會責任感。如結合案例《能源的開發——以山西為例》，讓學生關注世界的能源問題和中國的能源安全;結合案例《產業轉移——以東亞為例》，讓學生學會分析影響產業轉移的因素及影響，并結合廣東省“泛珠江三角洲經濟圈”建設，理解產業轉移對我省、我市的經濟影響，等等。可見地理教材中的案例內容源于生活又高于生活。

因此，在案例教學過程中教師除了要借助案例向學生講解地理的基本原理、基本知識外，還要有目的地將地理基礎知識與社會生活有機聯系。如在學習等高線時可以拓展到如何修建水庫、盤山公路，如何選擇宿營地，在野外遇到泥石流時如何逃生，等等;在學習太陽高度角時可以拓展到南北方的樓房間距的問題，不同地區的太陽能熱水器在一年中的調節角度問題，等等;在學習交通運輸這部分內容時適當補充近年來我國的一些重要鐵路工程，如青藏鐵路、南昆鐵路，并分析青藏鐵路建成后對西藏經濟的促進作用，南昆鐵路的修建的經濟意義和對我國邊境貿易、聯系珠三角等方面的作用;在學習世界貿易格局的內容時聯系2008年美國金融海嘯對全球經濟影響的問題，等等，在案例教學中實現學生對知識的遷移應用。

總之，案例是新課程地理教材的一個重要組成部分，也是新課程地理教學中的一項重要內容，只有教師在教學中有目的、有計劃地去培養學生的綜合能力，才能教給學生對生活有用、對終身發展有用的地理知識。