基于廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)分層分流教改實(shí)踐與反思

摘 要: 為了提高學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言應(yīng)用能力，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合高職外語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)和廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，進(jìn)行了外語(yǔ)分層分流教改，對(duì)高職大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了嘗試和改革。本文闡述了外語(yǔ)分層分流教學(xué)的定義，分析在該校開展外語(yǔ)分流分層教學(xué)方法的可行性及實(shí)施方法，探討了高職外語(yǔ)分層分流教學(xué)模式改革存在的問(wèn)題，提出了解決問(wèn)題的措施。

關(guān)鍵詞: 高職教育 大學(xué)外語(yǔ) 分層分流 實(shí)踐 反思

1.引言

現(xiàn)階段高職學(xué)生中，學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，外語(yǔ)水平差距大，給高職外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。為了提高高職學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言應(yīng)用能力，解決高職大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)困境，很多高職院校提出并進(jìn)行了分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐，取得了一定的成效。廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合本校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)和廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，開展“大學(xué)外語(yǔ)基礎(chǔ)+分層分流教改”課題研究與實(shí)踐，應(yīng)用外語(yǔ)分層分流教學(xué)方法對(duì)高職大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了嘗試和改革。

2.分層分流教學(xué)的定義

分層教學(xué)，是指針對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的不同而分群體選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)方式，從而讓不同層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展的教學(xué)模式。分流教學(xué)包括兩個(gè)方面，一是英語(yǔ)內(nèi)的分流，即針對(duì)英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯技能，開設(shè)相關(guān)課程，通過(guò)專門的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的英語(yǔ)某項(xiàng)技能;二是外語(yǔ)語(yǔ)種的分流，根據(jù)廣西發(fā)展水平的特色、人才需求狀況和學(xué)生的意向，開設(shè)其他語(yǔ)種如越南語(yǔ)、泰語(yǔ)、日語(yǔ)等的基礎(chǔ)課程供學(xué)生選擇。

本院實(shí)施的大學(xué)外語(yǔ)分層分流教學(xué)，面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生分成幾個(gè)水平較齊、目標(biāo)較統(tǒng)一的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)。分流分層是相輔相成的統(tǒng)一整體，如大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)課程、四級(jí)課程、英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)課程、英語(yǔ)視聽說(shuō)課程，既是分層也是分流。

3.本院實(shí)施大學(xué)外語(yǔ)分層分流教改可行性分析

本院大學(xué)外語(yǔ)分層分流教學(xué)是校級(jí)教改項(xiàng)目，從現(xiàn)實(shí)方面來(lái)說(shuō)，符合本院學(xué)生英語(yǔ)水平差異大的現(xiàn)狀，同時(shí)也適應(yīng)廣西經(jīng)濟(jì)、國(guó)家經(jīng)濟(jì)乃至世界經(jīng)濟(jì)近些年發(fā)展趨勢(shì)的要求。隨著中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)建成，廣西在加強(qiáng)與東盟國(guó)家的經(jīng)貿(mào)、文化教育的交流合作之時(shí)，對(duì)外語(yǔ)實(shí)用型人才需求也日益提高。本院根據(jù)這一發(fā)展思路，開設(shè)東南亞語(yǔ)種中較受學(xué)生歡迎的越南語(yǔ)等基礎(chǔ)課程，給予各專業(yè)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)該語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)和造就適應(yīng)廣西經(jīng)濟(jì)需求、未來(lái)發(fā)展需要的外語(yǔ)實(shí)用型人才提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。

從理論看，前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種水平:一是現(xiàn)有水平(Actual development level)，二是潛在水平(Level of potential development)。最近發(fā)展區(qū)(Zone of proximal development)就是指介于實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的差距。教學(xué)要從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展(王文靜，2000)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen于1982年提出了監(jiān)控理論(The monitor theory)，其中的“輸入假說(shuō)”(The input hypothesis)認(rèn)為“需要通過(guò)足夠的略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的可理解的語(yǔ)言輸入(i+1)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言”，i表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。如果語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出(i+2)或低于(i+0)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，都難以收到較好的學(xué)習(xí)效果。Krashen同時(shí)還考慮到學(xué)習(xí)者的情感過(guò)濾因素，提出了情感過(guò)濾假說(shuō)(The affective filter hypothesis)，認(rèn)為如果語(yǔ)言輸入內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生已有水平，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生焦慮，失去自信;內(nèi)容太接近或低于學(xué)生的已有水平則因缺乏挑戰(zhàn)性而不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性(Krashen，1982)。

4.本院大學(xué)外語(yǔ)分層分流教改的實(shí)施方法

本院大學(xué)外語(yǔ)分層分流教改實(shí)施“兩步走”:2007—2008年在電氣系進(jìn)行試點(diǎn)，在對(duì)試點(diǎn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出解決方案后，于2008—2010年在全院范圍內(nèi)鋪開實(shí)施。

4.1課程設(shè)置

目前開設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、英語(yǔ)視聽說(shuō)、英語(yǔ)基礎(chǔ)口語(yǔ)、實(shí)用英譯漢基礎(chǔ)、越南語(yǔ)入門、日本語(yǔ)等課程，不同的課程難易層次不同、針對(duì)性和目標(biāo)也迥異。

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(教育部高等教育司，2000)強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生的英語(yǔ)水平至少達(dá)到B級(jí)要求，本院大學(xué)外語(yǔ)分流分層教學(xué)在新生入學(xué)第二個(gè)學(xué)期即首次參加B級(jí)考試獲知過(guò)級(jí)情況后開展:要求尚未通過(guò)國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)考試的學(xué)生選修大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)班，已經(jīng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)考試的學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好和職業(yè)規(guī)劃，自由選擇其中一門課程作為大學(xué)外語(yǔ)必修課。原則上要求每門課程選修人數(shù)不低于30人，如選修課程人數(shù)低于30人則建議其選修其他可開設(shè)的課程。

對(duì)于外語(yǔ)必修課，學(xué)生必須而且只能選擇其中一門課程。因?yàn)樯婕暗浇滩牡恼饔啠瓌t上要求學(xué)生在選課前對(duì)所選課程進(jìn)行詳細(xì)了解，首次選課后允許試讀兩個(gè)星期，兩個(gè)星期內(nèi)確實(shí)不適應(yīng)該課程，可對(duì)原選課程進(jìn)行更改，一經(jīng)確定則不再變更(而后通過(guò)B級(jí)的學(xué)生例外)。

4.2教學(xué)實(shí)踐

外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系，以及合理配置資源的立體系統(tǒng)工程。由于學(xué)習(xí)者之間存在著年齡、性別、情感和語(yǔ)言水平等的個(gè)體差異。因此，在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師在研究語(yǔ)言的本質(zhì)和語(yǔ)言教學(xué)方法的同時(shí)，還必須研究不同學(xué)習(xí)群體中個(gè)體的差異(何培芬等，2005)。

在教學(xué)實(shí)踐中，需注意以下三個(gè)方面:首先應(yīng)針對(duì)不同課程制定詳盡具體的教學(xué)大綱，確定不同課程的教學(xué)目標(biāo)。例如，B級(jí)班的教學(xué)目標(biāo):要求學(xué)生掌握必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用能力，最少達(dá)到高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)或相當(dāng)于B級(jí)的校內(nèi)考核水平;越南語(yǔ)入門班則要求掌握該語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力，能夠自我完善知識(shí)框架，為將來(lái)從事相關(guān)工作打下良好基礎(chǔ)。其次，要注重教材的選擇。教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，靈活選用教材，因材施教。此外，教師在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)新穎的英語(yǔ)教學(xué)情景調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。如英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂上，教師可利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)氛圍，開展英語(yǔ)故事接龍、英語(yǔ)電影角色模仿、英語(yǔ)情景劇等活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)和運(yùn)用能力。

4.3考核評(píng)估的開展

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型人才，目前的各種英語(yǔ)考試的指導(dǎo)思想也從“考核語(yǔ)言知識(shí)為主”向“考核語(yǔ)言的應(yīng)用能力”轉(zhuǎn)變(廖凌志，2009)，無(wú)論是學(xué)校還是學(xué)生，都不應(yīng)以英語(yǔ)等級(jí)考試的過(guò)級(jí)率來(lái)衡量教師的教和學(xué)生的學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式多采用筆試，每學(xué)期進(jìn)行一次期考，以期考成績(jī)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于學(xué)生水平差異的分層分流教學(xué)，考核方式應(yīng)該多樣化。教師應(yīng)根據(jù)不同課程目標(biāo)、授課內(nèi)容，采用口語(yǔ)考試、聽力考試、筆試等考核方式，參照學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、階段性考核和期末考核相結(jié)合的方式計(jì)算總評(píng)成績(jī)，如總評(píng)成績(jī)=平時(shí)表現(xiàn)(20%)+階段考核(20%)+期考(60%)。以此進(jìn)行多層次檢測(cè)和評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，使學(xué)生獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。

5.反思

本院外語(yǔ)組對(duì)參與實(shí)施此項(xiàng)目的師生作了《大學(xué)外語(yǔ)基礎(chǔ)+分層分流教改調(diào)查問(wèn)卷》調(diào)查，結(jié)果顯示，超過(guò)85%的師生對(duì)外語(yǔ)分流分層教學(xué)持肯定的態(tài)度，認(rèn)為收效顯著，既充分挖掘了學(xué)生的個(gè)性潛能，使不同層次的學(xué)生整體受益，又有利于教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。從本校高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試過(guò)級(jí)率來(lái)看，選修大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)班的學(xué)生相對(duì)以往分散在自然班的學(xué)生，得到了有針對(duì)性的考級(jí)輔導(dǎo);而對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)班來(lái)說(shuō)，選修學(xué)生也得到了專門的訓(xùn)練，在做題技巧和語(yǔ)言水平上都得到了提高。據(jù)本院外語(yǔ)組統(tǒng)計(jì)，截止至2009年12月，參與實(shí)施大學(xué)外語(yǔ)分層分流的電氣系07級(jí)和全院08級(jí)學(xué)生，B級(jí)過(guò)級(jí)率屢創(chuàng)本院新高;過(guò)四級(jí)的學(xué)生人數(shù)也有所增加;選修其他課程的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也空前提高，不但提高了語(yǔ)言應(yīng)用能力，而且學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽和戲劇比賽的積極性也提高了。在收獲成效的同時(shí)，遇到的困難也比較多。以下就出現(xiàn)的問(wèn)題，分析解決對(duì)策，提出建議。

5.1存在的主要問(wèn)題

5.1.1在本院全院鋪開實(shí)施分層分流教學(xué)階段，遇到的最大難題是:高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)是重視學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)生校外實(shí)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)占很大的教學(xué)比例，而外語(yǔ)分層教學(xué)要求學(xué)生在同一時(shí)間集中上課，實(shí)訓(xùn)與外語(yǔ)教學(xué)在時(shí)間上存在較嚴(yán)重的沖突。

5.1.2因分流分層造成學(xué)生成績(jī)分?jǐn)?shù)上的差異。不同層次的學(xué)生考核方式、考核難度不同。高層次班級(jí)的考試題偏難一些，學(xué)生的分?jǐn)?shù)普遍偏低，而低層次班級(jí)的試題稍微容易一些，學(xué)生的分?jǐn)?shù)偏高。這樣一來(lái)，原來(lái)在自然班中英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生由于選修的課程難度大，考核分?jǐn)?shù)反而比原來(lái)基礎(chǔ)較差但選修難度小的課程的學(xué)生成績(jī)低。而學(xué)生的學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金和國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金等主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)評(píng)定，這樣的考核方式很容易造成某種意義上的不公平。

5.1.3學(xué)習(xí)榜樣的缺失。分層分流的學(xué)生大多來(lái)自不同的班級(jí)，彼此相對(duì)陌生，缺乏相互促進(jìn)的學(xué)風(fēng)，學(xué)習(xí)后勁不足，逐漸地失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度也影響了授課教師的情緒，長(zhǎng)此以往，該班的授課教師工作態(tài)度也會(huì)變得消極，喪失工作熱情。

5.1.4教師工作量的增大。由于設(shè)施和師資力量有限，本院在實(shí)施分層分流教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的選課改課情況、考核，以及問(wèn)卷調(diào)查等的統(tǒng)計(jì)，都是由參與此項(xiàng)目的外語(yǔ)教師來(lái)承擔(dān)。他們不但要兼顧這些工作，還要完成教學(xué)任務(wù)，工作量和工作壓力相對(duì)增大。

5.2解決對(duì)策和建議

以上問(wèn)題影響了分層分流的實(shí)施，給教學(xué)帶來(lái)了一定的負(fù)作用，需針對(duì)以上的問(wèn)題進(jìn)行整改，具體的解決對(duì)策和建議如下。

5.2.1要注意外語(yǔ)課程安排的時(shí)間和分班，調(diào)整實(shí)訓(xùn)時(shí)間相對(duì)統(tǒng)一、選修同一課程的學(xué)生到同一班級(jí)，盡量減少和避免與實(shí)訓(xùn)時(shí)間沖突。

5.2.2獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比制度。可引進(jìn)學(xué)分制，不同難度的課程，學(xué)分要拉開差距，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)換算學(xué)生的百分制成績(jī)?yōu)榭?jī)點(diǎn)，再乘以學(xué)分，以此得到的結(jié)果相對(duì)比較公平。

5.2.3教師在課堂上要注意用各種方式增進(jìn)學(xué)生的交流，成立學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生彼此間的了解，相互促進(jìn)。

5.2.4正確認(rèn)識(shí)外語(yǔ)基礎(chǔ)課程在高職院校的重要性，引進(jìn)師資和設(shè)施，減少外語(yǔ)任課教師的其他工作量，使其更加專心搞好教學(xué)科研工作。

6.結(jié)語(yǔ)

本院的大學(xué)外語(yǔ)分流分層是解決高職大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)困境所做的一次改革。它是在充分考慮廣西當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健．?dāng)然，在教改實(shí)施的過(guò)程中，遇到的問(wèn)題也很多，亟待更多的專家、校方領(lǐng)導(dǎo)和一線教師進(jìn)一步思考，更好地實(shí)施與監(jiān)控，以此讓高職院校的大學(xué)公共外語(yǔ)課程更好地與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，為當(dāng)?shù)睾蛧?guó)家的新發(fā)展培養(yǎng)出更多、更好的實(shí)用型人才。

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本文為廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研經(jīng)費(fèi)資助項(xiàng)目《大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)+分層分流教學(xué)研究》(2008JG107)研究成果之一。