關于《群落的演替》的教學設計

[教材分析]

本節教學內容緊扣“群落演替”是一動態發展的過程，從而培養學生的“動態發展觀”。“棄耕農田上的演替”的教學可以讓學生與“發生在裸巖上的演替”過程相比較，分析共同點與不同點。在學習了這兩種演替類型后，教師引出“初生演替”與“次生演替”的概念，學生就比較容易理解。教師在講解時要讓學生抓住各群落演替階段中各生物之間，以及生物與環境之間的聯系與相互作用，以動態發展觀引導學生對演替過程本質的思考。值得注意的是在教學中要一分為二地看待人類對群落演替的影響，引導學生正確看待人類生存和發展與群落演替的良性發展關系。

[學情分析]

本課內容較簡單，學生在日常生活中也接觸過許多與此相關的自然現象，在教學過程中學生興趣比較高。鑒于上述情況，在教學過程中教師要注意聯系學生的生活經驗，采用問題導學法，利用圖解、課件和模型制作等加強教學的直觀性，加強學生對微觀內容的感性認識，使學生在主動建構知識的過程中完成重點、難點知識的學習，提高思維能力，形成相應的觀點。

[教學目標]

1.知識與技能。

(1)闡明群落的演替過程。

(2)說明人類活動對群落演替的影響。

(3)關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。

(4)通過引導學生比較兩個演替過程的相同點和不同點，掌握初生演替和次生演替。

(5)通過引導學生聯系生活實例后再討論和進行實地觀察，了解人類活動對群落演替的影響。

(6)通過學生上網查找相關資料，了解我國現在實行的退耕還林、還草、還湖進展情況。

2.過程與方法。

(1)通過群落演替的過程培養學生要用“動態發展”的觀點來分析事物。

(2)從生活中大家都熟悉的現象中來分析新的問題，從而培養學生仔細觀察、全面獨立分析問題的習慣。

3.情感、態度與價值。

關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。

[重點難點]

群落的演替過程。

[教學方法]

1.教師的啟發式引導與學生的動腦觀察、自主探索、合作交流相結合。

2.教師多媒體展示與學生板書、提問等常規教學手段相結合。

[教學思路]

本節應緊緊抓住“動態發展觀”實施教學。如果說群落的結構可從橫向進行剖析是現時性的，那么在群落演替中，教師要用歷史性的眼光，從縱向進行尋蹤。群落是一個動態系統，它時時刻刻都在發生著生物與生物之間、生物與環境之間的相互作用。有條件的學校，在進行“問題探討”內容的教學時，教師可以讓學生觀看錄像資料片(或類似題材)，引發學生思考。事實上，學生對群落演替的現象并不陌生，只是沒有建立起概念與現象之間的聯系。在教學中，教師應盡可能從學生熟悉的事例出發，引導出群落演替的各個階段。值得注意的是，要始終圍繞著生物之間、生物與環境之間的聯系與相互作用，以動態發展觀引發學生對演替的本質進行思考。

在討論的基礎上，進一步提出相關資料(也可讓學生舉例)分析人類活動對草原、森林、水域生物群落的影響。在分析中要把握:(1)人類活動往往是有目的、有意識地進行，可以對生物之間，人類與其他生物之間，以及生物與環境之間的相互關系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關系;(2)人類可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進行。

人類活動對群落演替影響的另一個重要方面表現在外來物種的入侵。關于外來物種入侵，在人教版義務教育教材中已有所介紹，故在本節中該概念沒有出現。由于在本節練習中涉及了這方面的知識，教師應適當介紹相關內容:(1)人類活動有時會有意或無意地將新物種引入到某一群落之中。教師在適宜的條件下，這些脫離了原有生物之間相互作用關系的新物種往往會大肆擴散和蔓延開來，迅速成為優勢種，打破原有群落的穩定性，危及已有物種特別是珍稀瀕危物種的生存，造成生物多樣性的喪失，對當地經濟、社會造成巨大危害。(2)與人類對環境的直接破壞不同，外來入侵物種對環境的破壞，以及對生態系統的威脅是長期的、持久的。當人類停止對某一環境的污染后，該環境一般會逐漸恢復，而當一種外來物種停止傳入一個生態系統時，已傳入的該物種個體并不會自動消失。由外來物種入侵導致的本地物種的滅絕往往是不可恢復的。(3)我國目前已公布了外來入侵物種名單。隨著我國對外交流活動的不斷增多，防止外來入侵生物的危害，已成為保護生態環境的一項重要而艱巨的任務。

[教學過程]

1.創設情景，提出課題。

教師活動1:布置課前探究內容。

(1)收集舊照片。收集反映以前周圍生活環境的舊照片(或圖片)，向照片(或圖片)的主人了解以前的周圍環境，以及后來所發生的變化。或收集當地不同年代的地圖，比較湖泊、沼澤或林地的今昔面積。試分析變化的原因。

(2)實地考察。選擇校園(或熟悉)的公園進行考察，了解草地被踩踏情況，并仔細對比:經常被踩踏的地方的種類;輕微被踩踏的地方的種類;不太被踩踏的地方的種類。了解這些種類的差異可從雜草的種類、莖稈高度和長勢、生長的密度和植物蔓延的方向、周圍樹木生長等其他的情況等方面入手。最好能用拍攝照片的形式進行記錄。

(3)了解外來物種入侵。可采用上網調查或通過其他渠道收集資料，了解一些比較典型的外來物種入侵的實例，最好能有國外入侵的，也有國內不同區域之間的入侵。

(4)了解退耕還林、還草、還湖的現狀。可采用上網調查或通過其他渠道收集資料，包括相關法規、退耕情況。

學生活動1:對探究內容提前準備。

設計意圖:學生對新課的內容有較深的感性認識，也可為新課的學習準備豐富的素材。

2.自主探究，歸納發現。

知識點一:演替的概念。

教師活動2:結合課本P78問題探討，引導學生分析資料并討論:生物是如何一步步地定居在新土地上的?這一地區有可能恢復原來群落的結構嗎?由問題探討進一步引導學生歸納出群落演替的概念。

學生活動2:圍繞問題進行討論。大致能說出火山爆發后環境條件發生了變化。在火山爆發中有些物種可能會絕滅，在恢復過程中外來新物種可能會進入。群落結構因此而發生了變化，一般不能恢復原來的群落結構。歸納群落演替概念:隨時間的推移一個群落被另一個群落代替的過程，就叫做演替。

設計意圖:先對群落的變化有個初步認識，同時也認識到有些群落的變化過程是不可逆轉的。為學習群落的演替的概念做好鋪墊。

知識點二:演替的類型。

教師活動3:指導學生閱讀課本P79—80圖4—14發生在裸巖上的演替和圖4—15棄耕農田上的演替，以及P78思考與討論題。

(1)要求學生用自己的語言簡述發生在裸巖上的演替和棄耕農田上的演替的大致過程。

(2)設問:發生在裸巖上的演替和棄耕農田上的演替有何不同?

(3)由學生的回答引出初生演替和次生演替的概念。

(4)引導思考、組織討論。

①光裸的巖石上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣?

②地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的基礎?為什么苔蘚能夠取代地衣?

③在森林階段，群落中還能找到地衣、苔蘚、草本植物和灌木嗎?

學生活動3:探討“演替的類型”。

(1)讀圖，每個學生向同桌或抽取個別學生向全班同學簡述發生在裸巖上的演替和棄耕農田上的演替的大致過程。

(2)思考回答:起始條件不同，發生在裸巖上的演替開始時地面沒有被植物覆蓋，而發生在棄耕農田上的演替開始時已經有了植物覆蓋。

(3)理解為什么叫“初生”、“次生”。在一個從來沒有被植物覆蓋的地面，或者是原來存在過植被、但被徹底消滅了的地方發生的演替叫初生演替;在原有植被雖已不存在，但原有土壤條件基本保留，甚至還保留了植物的種子或其他繁殖體的地方發生的演替，就叫做次生演替。

(4)思考與討論。

①因為苔蘚和草本植物無法直接從裸巖中獲取養分，而地衣可以通過分泌有機酸而從裸巖中獲取養分。

②通過地衣分泌有機酸加速巖石風化形成土壤，并積累起了有機物，這為苔蘚的生長提供了條件。而苔蘚生長后，由于其植株高于地衣能獲得更多的陽光，處于優勢地位，其結果是逐漸取代了地衣。

③能找到這些植物，但喬木占據了優勢。

設計意圖:把圖中的信息內容化，通過簡述加深對演替過程的理解。由具體到抽象，通過實例分析對比進而引出初生演替和次生演替的概念。

知識點三:人類活動對群落演替的影響。

教師活動4:組織收集舊照片和實地考察兩個大組的學生代表進行匯報。強調學生匯報時注意從調查的情況進行對比。根據學生提供材料豐富程度及匯報的內容，把課本P81四幅圖所反映的情況及時滲透到學生匯報中，并強調人類活動往往使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進行。

學生活動4:

(1)收集舊照片的小組把收集到的反映以前周圍生活環境的舊照片(或圖片、不同年代的地圖)，以及了解到的情況進行匯報，重點放在今昔對比及原因分析。

(2)實地考察的小組，對考察的校園(或熟悉的公園)，把了解到的草地被踩踏情況進行匯報，結合照片突出經常被踩踏的地方的種類;輕微被踩踏的地方的種類;不太被踩踏的地方的種類。

(3)完成課本P81思考與討論。

①至少有兩種因素在小路周圍的雜草分布中起作用:一是人的踐踏，從耐踐踏而言，車前草最強，狼尾草次之，狗尾草最弱;二是植物之間的競爭，在遠離人踐踏的地方，莖稈較高的狗尾草優先獲得陽光，車前草等處于劣勢。

②如果小路被廢棄后，人的踐踏活動停止，在路周圍會慢慢長出莖稈較高的植物，逐漸成為優勢植物。于是就會出現“遠芳侵古道，晴翠接荒城”的景象。

設計意圖:由學生親自調查的結果來說明問題，可信度更高，同時通過親身的體驗加深學生對人類活動的影響有更深的認識。

知識點四:退耕還林、還草、還湖。

教師活動5:

(1)小結引入:有哪些原因導致群落演替?并由人為因素的破壞引出退耕還林、還草、還湖。

(2)結合課本P82側欄問題，引導學生思考:“為什么大面積圍湖造田是洪災頻繁發生的原因之一?”

(3)組織了解退耕現狀的學生代表進行匯報。

學生活動5:

(1)歸納回答:自然因素、人類活動的影響、物種之間的相互作用(包括外來物種入侵)。

(2)討論回答:大面積圍湖造田，使湖面大大縮小，減小了蓄洪容積，降低了蓄洪能力，導致洪災頻繁發生。

(3)匯報通過上網調查(或其他渠道)收集到的資料，包括相關的法規、退耕情況。

設計意圖:關注退耕現狀，認同人類要合理利用、開發自然資源，才能促使環境的可持續發展。

3.應用鞏固，深化提高。

(略)