教師面對(duì)學(xué)生問(wèn)題的三種態(tài)度

摘 要: 本文將學(xué)生問(wèn)題比作水在自然界存在的三種狀態(tài)，認(rèn)為教師應(yīng)以欣賞“水”的各種狀態(tài)的態(tài)度來(lái)面對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題。把問(wèn)題看作“冰”，可以通過(guò)解決問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)步，如同在冰山上開(kāi)鑿出成功的階梯;把問(wèn)題看做“水”，可以通過(guò)解決問(wèn)題逐漸提高自己，如同以知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的水滴匯集成智慧的海洋;把問(wèn)題看做“汽”，可以通過(guò)解決問(wèn)題而豐富學(xué)生和自己的人生，使生活變得如云霞般多姿多彩。教師若能以欣賞“水”的心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)生問(wèn)題，將更加享受工作的樂(lè)趣，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞: 學(xué)生問(wèn)題 態(tài)度 教學(xué)相長(zhǎng)

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生問(wèn)題是老生常談而又談之彌新的一個(gè)話題。面對(duì)學(xué)生五花八門層出不窮的各種“事件”，有的教師手忙腳亂，叫苦不迭;有的教師卻樂(lè)此不疲，游刃有余。既然面對(duì)學(xué)生問(wèn)題是教師工作中無(wú)法回避的一部分，努力享受這個(gè)過(guò)程無(wú)疑是一種聰明的選擇。我們可以從水在自然界中存在的三種狀態(tài)得到啟發(fā)，如果把學(xué)生問(wèn)題當(dāng)作不同形態(tài)的“水”欣賞、發(fā)現(xiàn)、感悟，我們就會(huì)看到這些問(wèn)題透過(guò)教師的愛(ài)心和智慧可以折射出五光十色的彩虹。通過(guò)這樣一種視角的轉(zhuǎn)換，教師可以更加享受學(xué)生工作的樂(lè)趣，并在這個(gè)過(guò)程中，使自己和學(xué)生一起成長(zhǎng)進(jìn)步，真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

一、水之“固態(tài)”:鑿冰為路，把問(wèn)題鋪成學(xué)生成長(zhǎng)的階梯

人們常把珠穆朗瑪峰作為人生高度的象征，而要達(dá)到這樣的高度，絕對(duì)不是容易的事。在攀登的路上，覆蓋著無(wú)數(shù)的堅(jiān)冰，這些堅(jiān)冰的背后隱藏著未知的危險(xiǎn)，也隱藏著成功的機(jī)遇。而學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的種種困難和問(wèn)題，就如同這些堅(jiān)冰一樣，可以成為萬(wàn)劫不復(fù)的深淵，也可以成為攀援而上的階梯。這就需要教師伸出援手，激發(fā)學(xué)生的智慧和勇氣，開(kāi)辟一條通往峰頂?shù)牡缆贰?/p>

對(duì)于成長(zhǎng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有問(wèn)題出現(xiàn)是必然的，沒(méi)有問(wèn)題才是不正常。學(xué)生作為一個(gè)成長(zhǎng)中的生命，面對(duì)著這個(gè)龐大的世界，有許多東西都是未知的、新鮮的，有許多困難和挑戰(zhàn)都是從未面臨過(guò)的。正是經(jīng)過(guò)一個(gè)個(gè)的困難的磨練，一個(gè)個(gè)錯(cuò)誤的積累，學(xué)生才漸漸地積累出面對(duì)人生的經(jīng)驗(yàn)，漸漸地克服自己的缺點(diǎn)，逐步成為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的、智慧的人。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該做的不是簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生對(duì)眼前的問(wèn)題產(chǎn)生畏懼和厭棄，而是鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們戰(zhàn)勝自己，戰(zhàn)勝困難，幫助他們提升到一個(gè)新的境界。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生在不斷進(jìn)步，教師也會(huì)體驗(yàn)到育人的樂(lè)趣。如果教師把學(xué)生的種種問(wèn)題當(dāng)作麻煩，采取打壓、遏制的方式，不允許問(wèn)題的出現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)變成一潭死水，固然表面上風(fēng)平浪靜，卻也喪失了內(nèi)在的活力;同時(shí)，教師也失去了許多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的絕好機(jī)會(huì)。

向上的攀登需要階梯，但階梯不是憑空出現(xiàn)的。當(dāng)這些問(wèn)題的堅(jiān)冰橫亙于面前時(shí)，教師要做的不是詛咒這些堅(jiān)冰的出現(xiàn)，而是幫助學(xué)生鑿開(kāi)堅(jiān)冰，鑿出道路，一步步爬得更高。當(dāng)學(xué)生站到峰頂笑傲群山，豈不是教師最開(kāi)心的事情嗎?

二、水之“液態(tài)”:涓滴成海，把問(wèn)題變成自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

不積小流，無(wú)以成江海。如果每一個(gè)問(wèn)題都是一滴“水滴”的話，當(dāng)以消極的心態(tài)來(lái)面對(duì)時(shí)，這水滴會(huì)聚成煩惱的洪流;若以積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)，這水滴會(huì)匯成智慧的海洋。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生發(fā)生的一個(gè)個(gè)問(wèn)題都是自己所要面臨的一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)。能否順利地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，其實(shí)也是對(duì)自己智慧和能力的考驗(yàn)。所以，教師常常要扮演很多不同的角色。學(xué)生之間鬧了矛盾，教師要變成“法官”，進(jìn)行公正的裁決;學(xué)生心理出了偏差，教師要變成“心理咨詢師”，進(jìn)行合理的引導(dǎo);學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，教師要變成“學(xué)習(xí)專家”，幫助學(xué)生找出原因，掌握正確的學(xué)習(xí)方法;學(xué)生身體狀況不佳，教師要變成“護(hù)士”，送醫(yī)院、陪護(hù)、噓寒問(wèn)暖……面對(duì)諸多的問(wèn)題，常會(huì)有教師覺(jué)得疲于應(yīng)付，從而產(chǎn)生抱怨、厭倦心理。誠(chéng)然，這些問(wèn)題的解決都要投入一定的精力，但是如果把這種投入當(dāng)作自己學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)，就會(huì)抱著一種積極的心態(tài)，主動(dòng)尋求問(wèn)題的解決方法，把解決問(wèn)題當(dāng)作自己的成長(zhǎng)和收獲。這樣一方面，教師自身的能力會(huì)不斷提高，解決問(wèn)題越來(lái)越得心應(yīng)手，另一方面，教師在解決這些問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中也獲得了成就感和愉悅感。一位教師曾在幫助自己班上一位患有“自閉癥”的學(xué)生的過(guò)程中，感受到了心理學(xué)的奇妙，于是她在啟發(fā)幫助這位學(xué)生的同時(shí)，自己不斷地學(xué)習(xí)和掌握心理學(xué)的各種相關(guān)知識(shí)，后來(lái)不但成功地幫助了這位同學(xué)，自己也成為了同事公認(rèn)的“心理顧問(wèn)”，她所帶的班被評(píng)為市里的優(yōu)秀班級(jí)。

要幫助學(xué)生解決問(wèn)題，教師必須先有解決問(wèn)題的本領(lǐng)。“學(xué)然后知不足，教然后知困”，幫學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，就是不斷地提升自己能力的過(guò)程。當(dāng)新的知識(shí)和能力如百川匯海般不斷地轉(zhuǎn)化為自身的本領(lǐng)時(shí)，教師會(huì)覺(jué)得自己變得更強(qiáng)大，更有力量。

三、水之“氣態(tài)”:云蒸霞蔚，把問(wèn)題看成豐富人生的傳奇

水在天則為汽，汽蒸騰為云霞。學(xué)生出現(xiàn)的種種問(wèn)題，背后常常隱藏著各種各樣的故事，若帶著欣賞的心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)生問(wèn)題，教師工作會(huì)變得更加生動(dòng)有趣。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，最經(jīng)常生活的場(chǎng)景是學(xué)校，最經(jīng)常面對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，相對(duì)于社會(huì)生活的復(fù)雜多樣，教師的生活是比較單一的。但是，教師的生活又是異常豐富的。一方面，學(xué)生們作為一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，擁有著豐富的心靈世界和生活世界，教師共享著學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，酸甜苦辣。另一方面，教師通過(guò)學(xué)生這一紐帶，與無(wú)數(shù)個(gè)社會(huì)單位連接(如學(xué)生的家庭，學(xué)生的實(shí)習(xí)單位，學(xué)生的各種團(tuán)體，等等)，并通過(guò)這些社會(huì)單位拓展了自己的生活視野，看到了更廣闊世界的內(nèi)容。這樣，教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程就可以看成一場(chǎng)未知世界的探險(xiǎn)獵奇，不管是學(xué)生的內(nèi)心，還是學(xué)生的生活，學(xué)生的家庭，以及其他生活空間，都為人生增加了豐富的內(nèi)容。用這種心態(tài)來(lái)看的話，每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)事件，都是打開(kāi)一扇未知之門的鑰匙，門的后面隱藏著精彩的人生傳奇。

故事可能每天都在發(fā)生，每天都可能看到精彩的生活劇情。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，尤為重要的是，自己不僅是故事的旁觀者，更是故事的參與者;不僅要看到故事的發(fā)展，而且要改寫(xiě)故事的結(jié)局。當(dāng)學(xué)生的生命故事因?yàn)樽约旱拇嬖诙兊貌煌⒆兊酶玫臅r(shí)候，就是教師發(fā)揮自己“魔力”、體現(xiàn)自己價(jià)值的時(shí)候。在這樣的心態(tài)下，平淡的生活也會(huì)變得驚心動(dòng)魄、精彩紛呈。

學(xué)校是教師和學(xué)生共同演繹生命之劇的舞臺(tái)，教師有大部分的生命時(shí)間都花在學(xué)校，花在學(xué)生身上。用欣賞“水”的心態(tài)看待和處理學(xué)生問(wèn)題，其實(shí)是對(duì)自己生命時(shí)間的珍惜與升華。在塑造他人的同時(shí)，也在積極地塑造自身;在無(wú)私付出的同時(shí)，也在開(kāi)心地享受收獲。在這種心態(tài)下，面對(duì)學(xué)生問(wèn)題，就不再是一種麻煩，而是一種樂(lè)趣。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生與教師都能得到健康快樂(lè)的發(fā)展。