網絡課件在英語教學中的應用

摘 要: 信息社會的飛速發展對教育的信息化提出了越來越高的要求，傳統的課堂教學手段已經不能適應新時代的要求。本文探討了網絡課件在高中英語教學中的運用，以及帶給英語教學的影響。

關鍵詞: 網絡課件 英語教學 應用

一、引言

隨著經濟的全球化，英語的重要性日益突出，對英語教學的要求相應也越來越高?！渡虾Ｊ兄行W英語課程標準(征求意見稿)》指出:“知識性和人文性的統一，工具性和實踐性的統一，是英語課程的本質特征?！薄皩W生通過英語學習和語言實踐活動，不但逐步掌握英語知識和技能，培養和提高語言綜合運用能力，而且拓展視野，汲取知識，發展個性和提高人文素養，為他們的終身學習和終身發展打下良好的基礎?！闭麄€社會的信息化也對教育提出了要求，《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！辫b于此，本文著重探討網絡課件在英語教學中的運用，以及這種類型的課件對英語教學產生的效果。

二、網絡課件在英語教學中的應用

1.網絡課件有利于促進學生的閱讀理解

英語閱讀是一個非常復雜的認知心理過程。圖式理論認為任何語言材料，無論是口頭的還是書面的，本身并無意義，它只指導聽者或讀者如何根據自己原有的知識將其恢復或者構成意思。圖式是人們大腦中存在的知識單元。通俗地說，每個人的大腦中都儲存著無數事實，這些事實按情景分門別類組成圖式網(schemata)，給讀者提供一種閱讀的參考。當讀者把大腦中的圖式和語言材料所提供的信息聯系起來的時候，就能理解所閱讀的材料。圖式一般分為三種類型:語言圖式(linguistic schemata)、內容圖式(content schemata)和修辭圖式(rhetorical schemata)。這三種圖式相互作用，決定著讀者的閱讀理解能力。因此英語教師要提高學生的英語閱讀理解能力，就必須在閱讀課上激活、發展、創建、豐富學生的圖式。頭腦中的各種圖式越多，就越有利于學生閱讀能力的提高。

網絡課件結合多媒體和網絡技術，通過超文本鏈接和獨特的不同于PowerPoint的頁面結構，借助聲、光、圖、動畫、色彩等把原本只限于文字符號的內容具體生動、全面地一覽無余地展現在學生面前，把抽象問題具體化，又把復雜問題簡單化。網絡課件在英語閱讀課堂上的使用將極大地幫助建立和豐富學生的圖式，促進學生閱讀理解水平的提高。

以牛津英語(上海版)S2B中的一個單元“Great Minds”為例，我制作了以下的網絡課件(見圖1)進行教學。

在Pre-reading部分采用兩個環節:首先點擊“who is who”部分(見圖2)，讓學生猜測世界上的各個領域里的杰出人物，激發學生頭腦中已有的內容圖式，自然過渡到本課的中心人物——愛因斯坦;其次向學生提問關于愛因斯坦的生平、成就等方面的內容，激發學生的好奇心，指導學生點擊閱讀教師所提供的life story，photos和錄像三個版塊的內容(見圖3)，觀看愛因斯坦發表演講的錄像。通過聲音、圖片、文字幫助學生創建新的內容圖式，為學生更好地理解人物的性格奠定基礎。在While-task部分，將該單元中需要學習的文章“Two Geniuses”分為三個部分進行學習，即詞匯學習、課文閱讀和練習(見圖4)。首先讓學生進行猜詞練習，建立學生的語言圖式，為理解文章掃清語言知識方面的障礙;其次讓學生網上瀏覽課文完成skimming和scanning的練習，并且對文章進行精讀來回答相關問題;最后讓學生點擊anecdote，comment和Einstein’s brain這三個版塊的拓展閱讀內容，了解關于愛因斯坦的更多軼事，豐富學生的內容圖式，增強對愛因斯坦的人物性格的理解。通過這幾個步驟之后，學生不僅能夠很好地理解文章，而且會在頭腦中形成一個形象豐滿的立體的愛因斯坦。在After-task部分要求學生進行語言的輸出。學生要完成兩個任務:一個是在網上進行討論自己對愛因斯坦的認識;另一個是將課文編成課本劇來進行表演。由于前面對學生進行了大量的語言輸入，豐富了學生頭腦中的圖式，這兩個任務的完成也是水到渠成。

2.網絡課件有利于培養學生的自主學習能力

自主學習是學習者自我負責管理語言學習的能力，就是能夠自己決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控習得過程和自我評估學習效果。自主學習強調確立學生在教學中的主體地位，注重發揮學生的主體作用，讓學生按照自己的學習基礎和意愿，自由、主動地學習。在自主學習模式下，教師不再是課堂活動的中心，學生主動學習，尋找答案，主動建構知識，成為學習的主人，教師提供必要的輔導和幫助。網絡課件由于具備豐富的網絡資源和交互式模式，能夠很好地激發學生的自主學習興趣，幫助高中學生初步培養自主學習能力。

我在教學實踐中嘗試將適合自主學習的課文設計成網絡形式的課件，讓學生自主進行學習。學生可以根據自己的學習能力選擇那些內容先學習，如果遇到問題可以選擇參考答案，或者通過交互式網絡向同伴或者教師尋求幫助。以牛津S2B中的一個單元“Helping Environment”為例，該單元的主題是環境保護，體裁是學生熟悉的記敘文，內容淺顯易懂，因此我嘗試讓學生自主學習本單元，逐漸培養學生自主學習英語的意識。

以下是本課的主頁面，該頁面將課文的學習分為詞匯學習、課文學習、討論區和相關網站資源四大版塊。學生打開主頁面(見圖5)，網站就會自動播放與環保有關的英文歌曲，主頁上的圖片也會不停地刷新翻滾，通過使用不同于PowerPoint的技術激發學生參與學習的興趣。學生可以根據自己的學習能力自由選擇學習的內容和先后順序。能力強的學生可以直接學習課文，能力弱的學生可以先學習詞匯。如果遇到困難，只要在討論區提交問題(見圖6)，就可以得到其他同學和老師給予的幫助和解答。學生如果想要了解更多關于環境方面的知識，可以點擊主頁面上的地球標志進入到網站資源板塊，連接到自己感興趣的網站，獲取更多的信息。

在詞匯部分的學習中(見圖7)，我提供給學生各種圖片幫助學生進行形象記憶，降低記憶難度。每個單詞會自動發音，學生在自主學習過程中可以點擊查看正確答案，從而學習這些新單詞。

在課文的精讀學習部分，我將每個段落的學習都設計成不同的任務形式，有的是判斷正誤，有的是填空，有的是表格形式，避免單一任務形式導致學生對課文失去興趣。所有的任務形式都遵循了自主學習的原則，學生通過自己閱讀文章，回答問題。這些問題提供兩次答題機會，如果正確會有笑臉圖片顯示，反之會有哭臉圖片提示，然后學生可以點擊鼠標尋找到正確的答案。例如文章中的第二自然段的學習我設計的是判斷正誤的任務讓學生完成(見圖8)。通過這種自主方式的學習，學生自己尋找答案，解決問題，主動建構知識，真正將知識進行了內化。

三、結語

以網絡方式制作的課件改變了以往幻燈片線性呈現教學內容的方式，因此學生對于知識的掌握是立體的、全面的、有層次的。網絡課件改變以往教師在授課過程中一張接一張放映幻燈片，整堂課花花綠綠結果學生一頭霧水的狀況。網絡課件可以自由切換到任意一個環節而不影響學生的整體思維。但是在應用網絡課件進行英語教學的過程中，仍然存在一些現象值得英語教師思考，例如學生在網絡課堂中點擊與課堂教學無關的網站，網絡課堂上學生注意力的分散。總之，任何一種技術都不是完美的，需要我們在實踐中不斷探索和發展，只要不斷地進行研究，就一定會最大限度地發揮信息技術對英語教學的積極作用。

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