解除心理障礙,讓學生喜愛作文

《全日制義務教育語文課程標準》指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。”“寫作能力是語文素養的綜合體現。”可見，寫作在語文教學中地位之重要。然而，結合長期的小學語文教學和研究，我們不難發現，許多學生害怕作文，認為是一種“苦差事”，產生害怕作文、討厭作文、談“文”色變的心理障礙。

一、小學生習作心理障礙產生的原因

1.目標要求過高，使學生失去信心。

作文的成敗受生活經驗、知識基礎、思想認識諸因素制約。能力的提高有一個循序漸進的過程，不可能靠幾堂作文指導課和幾篇習作就立竿見影。一些學生對這個過程缺乏足夠的認識，數回無效，興趣便逐漸消減。一些教師急功近利，作文指導偏高偏難，要求學生立意要高，結構要巧要美，結果破壞了寫作教學的和諧氣氛。那些過高過嚴過細的要求，使學生望而生畏，冥思苦想，搜索枯腸，無從下筆，倍覺作文“高不可攀”，致使情緒受挫，最終喪失信心。這樣，學生豈會不產生心理障礙?

2.封閉式教學，令作文成為無源之水。

上面談到的生活經驗、知識基礎、思想認識這三方面，僅靠課堂教學是不可能完全獲得的，它外延至社會生活。美國教育家華特·B.科勒涅斯有一句名言說得好:“語文學習的外延和生活的外延相等。”學生功課緊、作業多，對社會生活少觀察、少實踐。不少教師受“應試教育”所迫，不注重開展豐富多彩的課外活動，忽視引導學生對生活的觀察、體驗、感受和積累，使學生作文成為無源之水。學生頭腦空空，言之無物，總有一種“為賦新詞強說愁”的生硬感，豈不產生心理障礙?

3.命題脫離實際，讓學生推動興趣。

白居易說:“文章合為時而著。”這個時，指的是即時、現時、現實生活。很明顯，老祖宗都主張應該為現實而創作，而部分老師卻常干這樣的蠢事:指導命題出得高、偏、怪，像《可憐天下父母心》等讓學生去作文，無疑是拉牛上樹。因為題目超出了學生的生活環境和經歷，超出了學生的思想認識水平。即使東拼西湊，勉強成篇，也不能促進學生的思維活動，使學生對作文感到困難，以致完全失去興趣。“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。學生失去興趣，自然不樂作文，視如畏途。這樣，學生豈會不產生心理障礙?

4.批改求全責備，叫學生產生自卑。

學生完成一篇文章，無論篇幅大小，質量高低，都是他們的勞動成果，從心理角度來看他們都有一種讓別人認同的心理。而教師因為自己的特殊地位:學識水平、文學修養、生活經驗遠高于學生，所以總是高高在上地評價學生的作文，往往片面地認為學生水平差，對學生的作文“橫挑鼻子豎挑眼”，很少表揚。老師覺得學生“笨”，學生覺得老師“刁”，產生一種逆反心理和一蹶不振的自卑感。這樣，學生豈會不產生心理障礙?

二、消除學生習作心理障礙的策略

1.豐富學生的寫作素材，克服畏懼心理。

學生視作文為苦事，無非是因為不知“寫什么”，不知“怎么寫”，“巧婦難為無米之炊”。因此，豐富寫作素材，讓每個學生感到有話可寫，是克服學生作文畏懼心理的重要措施。

(1)學會觀察，注重生活積累。

葉圣陶先生說:“在實際生活中，養成觀察和仔細認識的習慣，是一種準備功夫……如果養成了，對于寫文章太有用了。”于是，我在培養學生的觀察能力時，首先要求學生觀察事物要全面、細致。觀察全面，才能了解事物的全貌，找出重點;看得細致，才能掌握事物的細節，抓住特點。如我帶領學生游滆湖，在指導他們觀察時，既讓他們觀察湖的全貌，又注重引導他們觀察天上的云、湖水動靜、湖面上的漁船，水面上飛過的水鳥等。寫反映校園生活的作文，學生親自在校園內，用自己的視覺、聽覺、味覺去細細體會，就會發現校園可寫的東西也很多:那窗明幾凈、溫馨現代的教室;那形狀各異、獨具一格的石雕;那紅花綠葉、充滿詩情畫意的植物園;那綠茵場上追逐撒歡、活潑可愛的同學……處處皆是景，物物可入文。這樣，學生積累了觀察素材后，寫起作文就會言之有物，而且筆下的人、事、物、景才能生動逼真、栩栩如生。

其次，觀察要有順序。在觀察過程中，教師根據所要觀察事物的特點，指導學生按一定的順序觀察、有條理地觀察，學生才能看得有序，寫得有序。觀察時按上下、左右、前后、內外、遠近、整體到局部的順序進行。如觀察花木公司，可引導學生先從整體上感知一下花木公司的壯美與雄奇，然后按大門→噴水池→假山→人工湖→長廊的順序逐一觀察，再有順序地寫下來，作文效果會更好。

最后，觀察時要多角度思考。在現實生活中，許多事物似乎司空見慣，但是轉個角度，換個時間去觀察，就會發現另一番景象，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”說的就是這個道理。因此在指導學生觀察時，我們可以讓學生多角度思考。例如學生在觀察菊花時，有人看到的是它的孤傲，有人駐足的是它葉子的茂密，有人卻聯系到了栽培它的不易。這樣的話，學生就不落窠臼，獨辟蹊徑，勇于觀他人之未觀，善見他人之未見。

(2)多讀精背，注重語言積累。

小學生的生活經歷簡單，知識單薄，僅靠生活的積累是不行的，還必須廣泛地進行閱讀。正如魯迅先生說的那樣，讀書如蜜蜂釀蜜一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。為此，我為學生精心地挑選了一些適合他們的書，如童話故事、偉人故事、唐詩宋詞，有時還根據時令季節進行推薦:冬天，讓學生閱讀一些關于雪的文章;春天到來時，讓他們在閱讀的書里找到一些關于春天的內容，希望他們能真正體會和感悟到文字的魅力，讓他們在不知不覺中愛上有生命的文字，與文字產生親近感。同時我還要求學生做到“不動筆墨不讀書”。每位學生配備寫作素材本，把好詞好句分門別類記下來或剪貼下來，形成知識的貯藏庫，并記憶在腦中，到作文的時候，這些好詞好句就會發揮它應有的作用，令文章更生動、具體。

2.培養學生的寫作興趣，克服厭倦心理。

前蘇聯教育家斯卡特金指出:“教學就必須千方百計地激起孩子們強烈的求知欲和學習熱情。”他還引用了許多的至理箴言進一步說明學習的興趣對學習活動的重要作用:“當人樂意學習時，就比被迫學習輕松得多，有效得多。”“為了讓學生學好，必須使他好學。”可見，學生的學習興趣、積極情緒，對于學習活動是十分重要的，學生擁有了它，就能專心致志，樂而忘返。因此，教師要注意培養學生的寫作興趣，克服習作的厭倦心理。

(1)命題要切中學生心理，觸發文思興奮點。

題目是文章的“眼睛”，是觸發文思興奮點的引子。好的作文命題，會像磁鐵一樣吸引學生，激發學生展開想象的翅膀，產生強烈的寫作欲望。如全國特級教師于永正在指導學生寫一篇“我的自述”時，給學生出的題目是《(嗬，哈，嘿，嗨)我這個人》，讓學生從中選出不同的語氣詞與“我這個人”搭配成題目，寫成文章。這種新穎、有趣的題目喚起了學生興奮、激動、驚詫等情感，滿足了學生追求新奇的心理，產生了“我要寫”的積極愿望，有利于學生展開思路。因此教師在給學生命題時可以用關注的熱點問題來命題，比如《我的雙休日》、《家中的笑聲》、《我的零用錢》、《校園一角》、《考卷發下來了》等，這些題目都是學生熟悉的人、事、景，或者是他們參加過的活動，或者是接觸過的人和事，學生寫起來也就順手了;也可以用《夸夸家鄉的?搖?搖?搖?搖》、《一堂?搖?搖?搖?搖的課》、《假如我是?搖?搖?搖?搖》半命題的作文題目，寫出自己的所悟所感;更可以自由命題，培養學生獨立觀察生活、選取題材、開拓主題的能力，同時給予學生較大的空間，讓學生展示出自己的才華，體驗成功的快樂，樹立能寫好作文的信心。

(2)合理使用電教媒體，撥動學生的創作心弦。

在教學實踐中我們都有這樣的體會，在上音樂、體育、實驗課或進行野游等集體活動時，學生都會表現出極大的興致，那是因為這些活動適合學生天真、活潑好動的心理，因此，作文教學也要根據這一心理特點，抓住有利時機，激發學生的寫作興趣。如在第六冊中，寫“春天的景色”，我先讓學生觀看錄像，邊看邊想，這段錄像描繪的是什么季節的景色，畫面上有什么?畫面上嫩綠的小草、潺潺的流水、枝頭的嫩芽……學生被春天的美景吸引，就產生了要把美景描述下來的激情，我抓住有利時機，及時指導學生口頭表達，并啟發想象，學生們的思維非常活躍，整個課堂情趣盎然，學生能把春天的美景描述下來，并抒發了熱愛春天的感情，書面作文的時候也就得心應手了。又如我在指導學生寫“動物音樂會”習作時，改變原來黑白、平面、靜止的效果，設計了多媒體的課件，學生看著精彩的動畫情節，聽著歡快的音樂，一下子進入了情境之中，想象的翅膀展開了，話匣子也打開了:“看，小燕子妹妹在電線上跳舞，遠看就像五線譜上的音符在動。”“袋鼠媽媽帶著她的孩子，跳起現代‘迪斯科’。”“大象公公用他那長長的鼻子卷著根指揮棒，在指揮男低音‘歌唱家’老虎引吭高歌。”……可以想象，此時肯定有學生心里說:“老師，快給我紙，我覺得肚子里好多的話不寫出來會難過的。”

3.樹立學生的寫作信心，克服失望心理。

有失望心理的，主要是習作困難大的學生。這是由于他們對作文的厭倦、畏懼心理長期未能得到矯治。要克服這些學生的失望心理，樹立他們的習作信心，首先教師要真誠地熱愛他們，使其從心理上解除習作負擔，看到希望的曙光。

(1)結合實例具體指導。

學生習作水平有不同的層次，對學生的習作要求也要有不同的層次，尤其對那些有困難的學生，教師應多出點子為他們搭橋鋪路，鼓起他們的寫作信心。有一次我讓學生寫記事文章，一位同學寫了捉蛐蛐，這件事很有童趣，寫好了會很吸引人，但這個同學只寫了70多個字，簡單無內容:“暑假里的一天，我和哥哥去我家附近的草地里捉蛐蛐，我第一次沒捂著，第二次我猛的一捂，捂著了，我高興極了，回家后，我把它裝在瓶子里，我看它很可憐，我就把它放了。”為了指導這個學生，我和他進行了一次親切的交談:

師:我看了你寫的《捉蛐蛐》，我想，捉蛐蛐一定很有意思，第一次你是怎樣捉的?

生:我看到了蛐蛐，就連忙跑過去用手抓，結果沒抓著。

師:這時你怎樣想?

生:我想，原來蛐蛐也挺機靈，我這次沒抓住，可能是我的動作太大，被蛐蛐發現了，我一定要捉一只，觀察一下。

師:第二次你是怎么捉到的?

生:我先瞅準蛐蛐的洞口，再輕輕走過去，快要走近時，猛地一捂，就捂住了。

師:真好，你是怎么想到這種做法的?

生:是我表哥告訴我的，我捉了一只，表哥一會兒捉了十幾只，我表哥家經常捉蛐蛐，可老練了……

最后我告訴他:“你講得真生動，你讓我懂得了怎樣捉蛐蛐，如果你能把今天談的按一定的順序寫下來，肯定是一篇好文章。”這次作文，他寫得比較成功，把捉蛐蛐這樣一件很普通的事情描寫得繪聲繪色。

我曾用這種方法指導過許多后進生進行作文。每一次，我都像朋友似的和他們交談，也向他們提了許多問題;每一次，我都盡可能地創造條件，讓他們寫身邊的事、眼前的景和人，結果都比較成功。

(2)品嘗寫作的成果，體會成功的快樂。

心理學研究表明，成功的體驗能激發人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。教師要盡可能地挖掘捕捉每一個學生作文的成功點、閃光點。學生作文不可能十全十美，也不會是一無是處，我們要充分地發掘、捕捉學生作文中的每一個閃光點，大至節、段、篇，小至字、詞、句，盡量讓每一位學生都得到成功的體驗，誘發心理的興奮，激起喜悅之情。比如在教室開辟“佳作展示欄”，把每次作文的優秀篇目連同評語一同展示，讓學生共評得失，力求從各個方面得到啟發，同時營造一種聲勢:“這些佳作都來自同學中，我也能寫出這樣的文章。”這不僅能讓佳作作者產生榮譽感，而且能激活其他同學的情感因素，增強他們的寫作信心。對一些文質兼美的文章，還可以推薦到校廣播站或一些期刊的小學生園地發表，使學生體會到成功的快感。

總之，只要我們在寫作實踐活動中不斷消除學生對作文寫作的心理障礙，那么作文教學就會像星星一樣熠熠生輝。

參考文獻:

[1]鐘為永.寫作教學心理學.

[2]于永正.于永正課堂教學實錄談.