探究性學習與初中歷史教學

在新課程背景下，“探究性學習”這個詞語出現的頻率是較高的。也就是說傳統的教師教課本，學生學課本的方式方法已經不適合新時期教學的需要，也不利于師生的共同發展了。因此，深化教學改革，培養探究性學習精神就成了新時期教學的關鍵。作為中學歷史教師，我認為在教學中應努力培養師生共同的探究性學習精神。下面我就如何在歷史教學中培養師生共同的探究性學習精神和能力談談自己的意見。

一、歷史課程教學與探究性學習的結合

1.“學生不是有待填充的容器，而是等待點燃的火把”。為了實現歷史課程的教學目標，新課程改革的突破口選擇在轉變學生的學習方式;改革的載體，選擇為課程教學與探究性學習的相結合。探究性學習的提出，是與設置探究性課程相關連的，從而導致一些中學教師產生了困惑與不解，有的把探究性學習等同于課題研究，認為在中學階段，學生的知識、能力尚不具備，難以開展課題研究;有的認為單獨設置探究性課程，單獨排課，難免與原有設置課程形成隔裂，未必能收到預期成效;這些都是對探究學習含義理解的偏差。我以為，探究性學習的重心是學習，而不是研究;探究性學習應該貫穿于各門學科課程教學中，而不必拘泥于是否單獨設置探究性課程和單獨排課;從某種意義上說，貫穿于各門學科課程教學中的滲透式的探究性學習，更適合于當前學校教學的實際。

2.提出探究性學習的背景，就在于力求突破應試教育中所形成的“標準答案唯一性”的思想禁錮，以適應創新教育的需要。創新的本質，是對原有事物及現有狀態所進行的具有積極意義的改變;而創新人才的基本特征，在于其所應具備的創新意識、創新思維習慣、創新精神和創新能力。開展探究性學習的目的，就在于圍繞創新人才所應具備的基本特征，更有針對性地進行教育與培養。從這個角度考察，探究性學習的核心，一是培養學生的提問能力與假設能力;二是收集與處理信息能力;三是懷疑與批判能力;四是具有價值的選擇，從而達到使學生的知識、能力結構優化，假設與提問的能力提高，同時，增加學習的興趣，最終實現課程教學目標。

二、歷史課程教學與探究性學習相結合的探索實踐

1.教學模式的設計

綜觀已有的歷史課程教學與探究性學習相結合的探索實踐較多傾向于設置探究性課題或“課題—辯論賽”相結合等形式，我的探索實踐則更著重于“滲透”，即滲透于課程教學的各個環節之中，貫穿于課程教學的全過程，在某種程度上說，這是比設置獨立的探究性課題或辯論題更需要精心設計與籌劃的。基于改革的核心在于轉變學生的學習方法，以沖破“標準答案唯一性”的思想禁錮，培養學生的創新思維習慣、創新意識、創新精神與創新能力，為此，在教學模式設計中，我把課堂教學、課前的預習、課后的作業、考核等各個環節構成課程教學整體，把探究性學習的要素滲透于各個環節中。

(1)課前的預習。傳統的教學模式中，學生大多忽視這一教學環節，尤其是文科類課程。我認為，在基礎教育階段，培養學生的課前預習習慣，掌握正確的預習方法，這對學生今后的發展大有裨益，必須予以加強和改進。

(2)課堂教學。課堂教學不是教學的全部，應向課前預習和課后作業延伸;課堂教學必須破除“教師中心論”，確立師生“雙主體雙向互動論”，意識共享;拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”，精講多練與精講多議相結合，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力;教學內容的采擷與剪裁，每一節課的導入，注重激發學生的“好奇心”與“興趣”，沒有“好奇心”與“興趣”，哪來探究性學習?好奇心是思考的開始，也是探究性學習的第一步。

(3)課后的作業。要打破對“作業”概念理解的思維定勢，把作業概念擴充到預習、復習、自學、議論題、小論文、史料查詢、史料判別等多個方面;完成作業的工具與手段，也應該是多元化的，聽、看、讀、寫、書面筆答、網絡查詢、電腦存調、議論、辯論等;完成作業的組織形式，也可以是個人獨立、小組合作、小組互助等。

(4)階段考核。考核的形式與內容，要根據教學模式的設計要求作相應變動，可以是筆試，也可以用小論文、讀書筆記、史料收集等替代;筆試的內容可以有所拓寬，如我曾探索實踐的以一段小故事為引讓學生撰寫議論文的試題，學生既用不著死記硬背，又可鍛煉多方面能力，極受學生歡迎。

2.推行探究性學習，教師必須學會對“學習”進行“研究”。

培養學生進行探究性學習，需要具備研究學習素質的教師。傳統的教學模式，只能造就經驗型教師，而要適應探究性學習，需要研究型教師，即具備研究學習的素養和能力，不僅要自己會學習，而且要善于研究學習，同時善于引導學生學會學習、學會探究、學會創新、學會實踐。這里，轉變教師的教育觀念至關重要，把教師從知識的占有者、傳授者的角色地位切實轉變為學生學習的引導者、指導者的角色地位，建立新型的師生關系;明確新時期教師肩負培養創新人才素質的重任，深刻認識確立“以學生發展為本”的現代教育理念乃社會與時代發展的必然，唯此，才能從關注“教什么”升華為既關注“教什么”更關注“怎么教”，而要教會學生怎么學習，只靠教師已有的知識顯然難以勝任，需要教師刻苦學習與鉆研新知識，包括系統而深入地掌握所任課程的基本知識和構建有利于學生進行探究性學習的新知識體系，既包括教育學、心理學、教育思想、教育觀念方面的新理念、新觀點，又包括教育技術方面的新技術、新知識，這樣才能得心應手，推進課程教學與探究性學習相結合。