“雙師型”教師隊伍建設初探

摘 要: 探索高職院校“雙師型”教師隊伍建設問題，探討尋求切實可行的“雙師型”教師隊伍建設途徑，是目前各高職院校改革和發展的緊迫任務。本文針對各高職院校的實際，從多個層面提出了可行性的建設“雙師型”教師隊伍的對策和措施。

關鍵詞: 高職院校 “雙師型”教師 “雙師型”教師隊伍建設

學校的辦學主體是教師，高等職業教育對師資的要求不同于普通高等教育，高職院校的教師除了有一定的教育教學能力外，更必須具有實踐經驗和應用能力。因此，建設一支人員精干、素質優良、專業配套、結構合理、專兼結合、特色鮮明、相對穩定的雙師型高職教育師資隊伍，是提高辦學質量，提升學生的職業技能，增強學生的就業競爭力的前提條件，是高職學院教育教學改革與發展的迫切需要，也是高職教育能否辦出特色的關鍵。

一、“雙師型”教師的界定

2008年4月教育部下發的《高等職業院校人才培養工作評估方案》(教高[2008]5號)(以下簡稱《評估方案》)，在修訂和完善了2004年評估試行方案的基礎上，給出了“雙師型”教師最新和權威的界定。

所謂雙師素質教師是指既具有教師資格，又具備下列條件之一的校內專任教師和校內兼課人員。

1.具有本專業中級(或以上)技術職稱及職業資格(含持有行業特許的資格證書及具有專業資格或專業技能考評員資格者)，并在近五年主持(或主要參與)過校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。

2.近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業第一線本專業實際工作經歷，能全面指導學生專業實踐實訓活動。

3.近五年主持(或主要參與)過應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好。

顯然，教育部對“雙師型”教師的界定并不是簡單的“講師+工程師”的概念，更不是“教師+技工”或“教師證+技師證”的概念。從三個界定的條件和“近五年”的時間要求來分析，雙師素質教師應該理解為:具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，同時又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，了解實際中應用的新知識、新技術、新工藝，既能講授專業理論課，又能指導技能訓練的教師。

二、“雙師型”教師隊伍建設的措施和途徑

高職院校要把“雙師型”教師隊伍建設作為學院改革和建設的一件大事，切實抓緊、抓好、抓出成效來。要制定相關政策和措施，采取必要的激勵手段，建立起有利于“雙師型”教師隊伍建設的運行機制，逐步建立起一支具有高等職業教育自身特色的師資隊伍。

1.加強在職教師的培養和培訓。

高職學院應通過不斷完善教師培訓制度，拓展培訓網絡(如校內培訓、校企合作培訓、高校深造、師資培訓基地培訓、出國研修等)，加強教師的崗前培訓、教科研究、繼續教育，努力提高教師的理論素養、實踐動手能力和技術應用能力，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，并不斷提高教育水平和執教能力。

2.交流訪問，汲取新元素。

學校可選派教師作為“訪問工程師”，深入大中型企業或科研院所實踐鍛煉，跟蹤了解企業一線的最新技術、新工藝，參與技術攻關和合作研發。同時，可有計劃組織教師到先進發達的省市院校、行業企業或國外去參觀考察、學習經驗。鼓勵教師參加各種學術會議、專家論壇、專業協會或行業協會，進行學術研討和交流，從而在與業內專家、企業經營者的經常性交流中，增強“雙師”素質。

3.培養技能，下企業實踐。

根據2008年《評估方案》規定:“雙師教師近5年中有2年以上在企業第一線本專業實際工作經歷，能全面指導學生專業實踐實訓活動。”教師，尤其是基本上從學校到學校的年輕新教師，有計劃地下到企業和行業一線掛職鍛煉，參與企業的生產管理、設備安裝與調試、項目論證、技術改造、產品營銷和職工培訓中去，掌握企業生產、服務、管理的理念、技術和技能，了解生產一線對人才的知識和技能的要求，采集專業教學、學生實訓和畢業設計所需的各種專業實踐技術資料，把行業和技術領域中的最新成果引入課堂，讓他們更真切地感受實踐與教學的差距，為專業調整、課程設置、教學內容和教學方法提供可靠的信息，使教學有的放矢，培養出的畢業生與職業崗位達到零距離。

4.引進和聘用，吸納社會精英。

高職教育需要復合型人才，我們要從相關的企事業單位，將這些具有豐富實踐經驗和教學能力的行業專家、社會名家、高級技術人員、技師或能工巧匠“引進來”，以彌補教師隊伍實踐經驗不足的缺陷，這也是職業院校師資隊伍“雙師化”的一種有效措施。一是招聘和引進具有“雙師”素質的專業技術人員和管理人員到學校擔任專、兼職教師，擴大“雙師型”教師比例，發揮“傳、幫、帶”作用，促進教師整體素質的提高;二是吸納社會上的專家、學者和企業家擔任客座教授，這樣既可以增強學校的學術氛圍，開闊教師的視野，掌握行業和專業前沿的科學技術知識，了解最新的科技成果，又可以使學生接受到“雙師化”的教育。

5.產學研結合，培養雙師素質。

產學研結合是對教師進行繼續教育，提高專業素質和專業能力的有效途徑。高職院校要加強與行業、企業及科研院(所)的聯系，建立產學研基地。定期組織教師到基地學習、實踐，接受新的專業知識和信息，掌握專業技術發展動態，了解企業和社會對本專業的需求，收集教學素材，豐富教學內容。要通過校、企(所)合作，積極開展技術攻關或產品研發，有條件的學校也可以利用本專業的技術力量，開展科技服務活動，促進教師知識向能力轉化，推動科學技術轉化為生產力的進程。

6.確立激勵機制。

“雙師型”教師隊伍建設，呼喚政策的保證和支持。目前高職院校師資數量不足，結構不盡合理，師生比例超出教育行政部門的規定，導致教師工作量過大，超負荷運轉，無暇顧及實踐鍛煉。而教師的補充，又受到行政編制的限制。在教師專業技術職務評定中，忽視高職師資的特點，偏重于教師的科研能力，缺乏對教師實踐能力的要求，導致教師重科研輕實踐的傾向。一些地方對職業學校教師申報與本專業對應的專業技術職稱設置了種種限制條件。所有這些都對“雙師型”教師隊伍建設產生了不良的影響。長此下去，必將影響我國高等職業教育的發展。因此，建議有關部門調整對高職院校人員編制、專業技術職務評定等有關政策，根據學院發展規模，核定教師編制。在教師職稱評定中，單獨建立評審標準，把是否具備“雙師”素質作為晉升專業技術職務的評審條件之一，以促進高職院校“雙師型”教師隊伍的建設。學校內部也應制定相關的激勵措施，在教師進修培養、職務晉升、工資福利待遇等方面向“雙師型”教師傾斜。

參考文獻:

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