英語專業語法課教學方法初探

摘 要: 語法教學是外語教學的重要內容，“語法課應該教什么，應該怎么教”是擺在所有英語專業教師面前的問題。本文通過分析英語專業學生對語法課的看法和態度，總結出改善語法課效果的方法，即選擇適合學生的教材、多練真題和采用多元化的教學方法。

關鍵詞: 英語專業語法課教學方法

1.引言

英語語法教學是高校英語專業教學的重要組成部分。語法課的開課目的是鞏固和完善學生的語法知識，幫助學生提高聽、說、讀、寫、譯等技能，為學生參加英語專業四級、八級考試做準備。隨著中學英語教學質量的逐步提高，以及由此促成的學生語法基礎的日益牢固，英語專業學生在上語法課時沒有激情和興趣，以致英語語法教學效果并不理想。許多專家學者就“語法課怎么教、教什么”這個問題進行了討論。筆者認為語法課教師應根據學生對這門課的看法和態度來選擇教材、教學內容與教學方法。

2.英語專業學生對語法課的看法和態度

2.1恐懼

有的學生認為大學的語法課非常枯燥難懂，沒有信心學好。這一現象源于不少學者覺得部分學生畢業后將從事中小學的英語教學工作或繼續深造，所以大學英語專業的語法課應當將英語語法術語的介紹納入其中[1]。于是，教師會在語法課上介紹大量的語法規則、術語和理論，這給學生造成了很大的記憶負擔。比如，在講到動詞的非限定形式的時候，教師會讓學生記憶非限定形式(Non-finite Forms)及其三種形式的英文術語:不定式(The Infinitive)、動名詞(The Gerund)、分詞(The Present Participle The Past Participle)。在學到時態的時候，學生要記一般現在時(The Present Simple)、現在進行時(The Present Continuous Tense)、一般將來時(The Simple Future Tense)、一般過去時(The Simple Past Tense)等術語。這幾個時態術語相對簡單，如果碰上一般過去將來時、過去將來完成進行時等術語，學生就會頭疼不已了。結果很多學生談語法色變，沒有信心將語法學好。

2.2輕視

有的學生認為大學的語法課至少有80%的內容是對中學語法課的重復，因此沒有必要學。英語專業語法課本的主要內容包括名詞、代詞、副詞、介詞、陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句、直接引語和間接引語、動詞的時體態、非限定動詞、情態助動詞、虛擬語氣、從屬分句、替代、省略、倒裝等。絕大多數學生已經在中學的英語課中進行了比較全面的語法學習，對各種時態、語態、語氣、句子成分有了一定程度的了解與掌握，所以他們認為大學英語專業的語法課是“炒舊飯”，可有可無，不必認真學。

2.3抵觸

語言教學的歷史，就是各種支持或不支持語法教學的觀點相互切磋的歷史[2]。有的學生認為學語法沒有必要，只要能用英語交流就可以了，對語法課持鄙視和抵觸的態度。當今流行的英語教學法為交際法，這是一種將語言技能訓練與交際能力培養融為一體的教學法[3]。在越來越重視國際交往的今天，交際法以其目標為培養學生的交際能力而大受歡迎。在與以英語為母語的人士交往的過程中，中國學生即使犯了一些語法錯誤也不影響意思的傳遞和交流的順利進行，所以“語法無用論”得到很多學生的擁護。另外，社會上不少人認為語法好就意味著口語差或交際能力差(也就是“高分低能”)，這使很多教師和學生與語法劃清界線。英語語法似乎成了談論英語教學時的一大忌諱;好像誰提及英語語法，誰就是教法陳舊，不重視教育教學改革，不重視素質教育和學生交際能力的培養[4]。

3.選擇與學生能力相適應的教材

我院在選擇語法教材時充分考慮了學生害怕紛繁復雜的語法規則的特點。目前使用的語法教材是《張道真實用英語語法》及配套的練習冊。該教材有如下兩大優點。

3.1規則簡單，例句豐富，學生能學以致用

許多語法教材包含了詳細、復雜的語法規則，這些規則把學生弄得頭昏腦脹，沒有信心將語法學好。《張道真實用英語語法》中的語法規則淺顯易懂，它還搭配了大量的摘自原著的例句，這使枯燥的語法條文在活生生的語境中體現了出來，這有利于消除學生對語法的恐懼心理。例如，在動詞句型這一章出現了一條語法規則:

主語+不及物動詞(有被動意思)

Cheese cuts easily.干酪很好切。

Protein digests slowly.蛋白質消化很慢。

She photographs well.她很上相。

Is the book selling well?這書好銷嗎?

Silk stains easily.絲綢染色很容易。

The vegetables are cooking.蔬菜正在燉。

這條簡單的公式和這些豐富的例句使“主動形式表被動意義”這一語法規則和用法一目了然。學生只要多看多讀這些例句，就能習得這些語法規則，并在交際中用上這些例句。

3.2重視翻譯練習在語法教學中的作用

近年來人們對翻譯教學法的批判使許多大學英語課堂中的翻譯練習逐漸被冷落。但是，翻譯練習涉及英語學習的各個方面，有利于促進學生詞匯能力、閱讀能力和寫作能力的提高，所以翻譯練習仍然是英語教學的必要手段之一。《張道真實用英語語法》的配套練習非常注意翻譯訓練。每一個小節都配有豐富的包含相應知識點的中譯英和英譯中練習。教師可以隨時選一個句子讓學生進行翻譯練習，學生在這種高強度、高密度的練習中不但掌握了語法知識，而且提高了中英兩種思維的轉換能力，進而提高母語與英語水平。

4.用英語專業考試的真題檢測學生的語法水平

4.1學期初

針對學生認為英語專業的語法課內容與中學的語法內容差不多而不想學的情況，教師可以在學期初的第一節語法課讓學生做一套英語專業四級考試真題的語法與詞匯部分。如:

They stood chatting together as easily and naturally as?搖?搖?搖.(2008—60)

A.it could beB.could be

C.it wasD.was

Tim has failed three courses this semester，so he will have to?搖?搖?搖them next semester.(2008—70)

A.remake B.repeat

C.reapply D.revise

When invited to talk about his achievements，he refused to blow his own?搖?搖?搖and declined to speak at the meeting.(2008—76)

A.trumpet B.whistle

C.bugleD.flute

通過做題，學生可以認識到自己目前掌握的語法知識離英語專業教學大綱對基礎階段學生的要求還有一定的差距，語法課對英語專業的學生還是很有用的。教師可以進一步告訴學生，足夠的證據證明，語法教學是有效的[5]。雖然學生在中學階段已經學習了很長一段時間的語法，但是那時的語法學習是穿插在課文學習中的，很大程度上是對課文出現的語法點進行講解和擴展，因此系統性不強。而英語專業的語法課的目的在于歸納和完善學生已有的語法知識，使他們對英語語法的掌握系統化、理論化。另外，英語專業四級考試的題目不僅包括語法規則題(2008-60)，還包括搭配題(2008-76)和詞匯題(2008-70)，而學生目前在搭配和詞匯方面的積累還不足以滿足專四考試的要求。做題實踐與聽老師講解能夠使學生在學期初知道大學語法課將教什么東西，自己上了語法課會有什么收獲，這樣他們將對語法學習建立預期目標并不斷發掘自己的學習潛力與動力。

4.2課前與課后

在上課前讓學生先做一兩道與某章內容相關的英語專業考試真題可以激發學生的學習興趣，培養學生進行小組討論與歸納總結的能力。例如，在講解謂語時可以展示英語專業四級考試的相關題目:

Mr. Wells，together with all the members of his family，_____for Europe this afternoon.(2004)

A.are to leave B.are leaving

C.is leaving D.leave

學生先獨立思考或與同學討論應該選擇哪個答案，然后教師再公布正確答案并結合課本講解為什么選這個答案，即“together with all the members of his family”從結構上屬于插入成分，真正的主語是Mr.Wells，故謂語動詞用單數。同時，leave，go，come，depart，arrive等動詞如果指計劃中即將發生的事情，常用進行時態。

真題除了可以在課前用于激發學生興趣，也可以在課后檢驗學生是否掌握了某些語法知識。具體做法是讓學生準備一本《高校英語專業四級考試應考教程(完形填空、語法與詞匯)》(鄒申主編)，每周上完語法課便讓學生做語法與詞匯的一套練習(30題)，然后教師精講與本周語法課內容相關或與之前的語法課內容相關的題目，略講其他題目。這樣做可以強化和鞏固本周的語法重點，梳理和完善幾周來的語法知識點，并為將來要講的語法內容做好鋪墊。

5.采用多樣化的教學方法

5.1設計生動的導入

要讓排斥語法的學生愛上語法，教師可以設計生動活潑的導入環節使學生對接下來要學習的內容產生興趣。當學生對語法不排斥以后，教師可以告訴學生以前的“啞巴英語”不是語法教學的錯，成功的語法教學與語言能力培養之間的關系應該是正相關的[6]。

比如，在講構詞法時，教師可以先讓學生回答與他們的生活和學習相關的幾個縮寫詞是什么意思:NBA，CS，BA，BS和ATM。也可以向學生展示我國幾家銀行的縮寫，以及網上對這些縮寫的解釋，例如:中國建設銀行CCB(存存吧);中國農業銀行ABC(俺不存);國家開發銀行CDB(存點吧);中國銀行BC(不存);北京市商業銀行BCCB(白存存不);匯豐銀行HSBC(還是不存);中國工商銀行ICBC(愛存不存);興業銀行CIB(存一百)。這些例子可以告訴學生我們的生活中充滿大量的縮寫詞，并展示一個豐富多彩的英語世界。

在上一般現在時前，教師可以先給學生一段球賽解說稿:Hunt takes the ball forward quickly.Palmer comes across，tires to intercept him，but Hunt slips past and quickly pushes the ball to Smart.Now Smart gathers the ball.(亨特快速向前帶球，帕爾默跑過來企圖截住他，亨特閃過身，迅速把球傳給斯馬特，斯馬特接住球。)接著教師可以請一個學生用英語球賽解說員的語氣讀出這段解說稿，并讓三個同學分別扮演亨特、帕爾默和斯馬特來表演這個場景。這一場景可以說明在球賽解說時用一般現在時可以表示現刻動作。

在上虛擬語氣這一課時可以先讓學生聽幾首包含了虛擬語氣和真實條件句的英文歌，比如:“Change the World”和“I Can Love You Like That”，然后挑出兩首歌的歌詞進行比較。如:(1)If I could change the world，I would be the sunlight in your universe.(2)If you give me a chance，I can love you like that.然后講解包含條件從句的句子被稱為條件句。其中，表示純然假想，不能或很難實現的條件句被稱為虛擬條件句，如(1);可以實現的條件句被稱為真實條件句，如(2)。

5.2用歸納法整體介紹語法點

歸納法是學習外語的重要方法，歸納起來的東西可以條理化，便于長期記憶[7]。在教動詞句型的時候，如果老師依次講解動詞的五個句型，那么學生在學到第五個句型的時候可能就忘記第一的句型是什么了。如果一開始把五種句型列在一起講解，每句舉一個例子，那么學生就可以從整體上把握這五個句型。教師給的例句如果能有一定的關聯，那么學生就能把這五個句型記得更牢。例如:

(1)A girl is coming.(主語+不及物動詞)

(2)She is beautiful.(主語+系動詞+表語)

(3)I like her.(主語+及物動詞+賓語)

(4)I will give her a rose.(主語+雙賓動詞+間接賓語+直接賓語)

(5)I will make her happy. (主語+及物動詞+賓語+賓語補語)

很多人一提到語法，就會聯想到繁瑣的選擇題、死板的條框、機械的規則，這些本不是語法的真正面目，而是不了解語法的人給它戴上的可憎面具[8]。語法教師要消除學生對語法的抵觸情緒就必須培養學生在語法學習方面的興趣，增強學生學習語法的動力。在語法教學過程中，教師應多舉一些學生感興趣的例子，爭取使教學方法靈活多樣，教學手段不斷更新，使學生從被動的知識接受者成為主動的參與者、課堂的主導者。

6.結語

語法教學是英語專業教學的重要環節，良好的教學效果離不開教師與學生的共同努力。當今英語教學的趨勢是以學生為中心，在進行語法教學時，教師應充分了解學生在語法方面的學習心理和學習需要，選擇難度中等的教材，使教學與英語專業考試真題緊密結合，并采用靈活多樣的教學方法。

參考文獻:

[1]王靜.學習者中心論對專業英語語法教學的啟示[J].南昌高專學報，2009，(1).

[2]Thornbury，S.How to Teach Grammar[M].Pearson Education，2003:14-29.

[3]Widdowson，H.G.Teaching Language as Communication[M].Oxford:Oxford University Press，1978.

[4]戚紹領.淺析英語語法教學之必要性[J].中小學英語教育，2007，(3).

[5]Ellis，R.Current issues in teaching of grammar:An SLA perspective[J].TESOL Quarterly，2006，40，(1):83-107.

[6][8]陳力.基礎教育英語語法教學反思.http://training.teacher.com.cn/information/center/StudyGuide/chuzhong/waiyu/xkjy/33W209090402.html 6/26/2010.

[7]何自然. 外語是學會的[J]. 外國語， 2003，(2): 51-56.