大學英語課堂中檢測學生詞匯記憶的方法

摘 要: 本文旨在一般意義的“聽寫”基礎上，探索一些能在大學英語課堂中開展的其它檢測詞匯的可行方法，如喊叫聽寫法、游戲法、聽寫翻譯法、歸類法，使得詞匯記憶檢測活動在課堂中既不占用太多時間，又能有效地檢測學生記憶詞匯的情況，使得檢測方式多樣化、趣味化，從而刺激學生自覺運用不同的記憶策略來背單詞，并且在記憶單詞的過程中學會運用詞匯，而不是機械記憶。

關鍵詞: 大學英語課堂 詞匯記憶 檢測方法

一、引言

在英語學習中，詞匯是一切語言技能的基礎，因此在英語教學中應該重視檢測學生詞匯記憶這一環節，讓學生及時查漏補缺，并監督鼓勵學生勤學勤記，打牢基礎。一般情況下，詞匯記憶包括對詞的發音、詞義、詞性、詞的常見搭配，以及相關短語的記憶。中國傳統的檢測詞匯記憶的方法莫過于聽寫，這也是從小學到大學慣用的模式，然而一般意義上的“聽寫”只是根據老師所念的英語發音寫單詞和漢語詞義，亦或是根據老師念的漢語詞義寫出英語單詞。這種方式對教師來說是比較省時省力的檢測方法，并且方便批改評分。可是，如果長期只使用這一種單一的檢測方法，會對學生記憶單詞所選擇的策略有很多不良影響。

(1)會導致學生只按照詞匯表上的順序死記硬背，一旦打亂順序或者把單詞放到課文里，學生還是不記得單詞的含義。這也是為什么有許多學生聽寫成績很高，可是實際詞匯量并不高，并且詞匯運用能力差的原因。

(2)學生為了取得聽寫高分直接把單詞字母拼寫和漢語意思聯系起來，不注重發音或者根本不會讀單詞，造成學生不能根據單詞發音的規則來記憶單詞，久而久之把背單詞當成了枯燥無味的機械記憶。結果自然可想而知:學生懼怕聽寫單詞，懼怕讀課文，最終導致懼怕學習英語。

(3)使得學生養成習慣花大量時間只背書本后的單詞表，不管是高頻詞匯還是生僻詞匯都一概而論地機械記憶。

(4)詞匯學習的考查方式和詞匯的學習方式不一致，測試對詞匯學習形成不了有效的反撥作用。

二、課堂上其他檢測詞匯記憶的方法

美國著名語言學家Shrum Glisan在談到課堂測試的四個重要原則時，其中的第一和第二條就是“教什么，考什么(test what was taught)”和“怎樣教，怎樣考(test it in a manner that reflects the way in which it was taught)”，這就是考查的方法與教學的方法一致性原則。在課堂中通過以下小的課堂活動、游戲重現所教單詞，通過競賽激勵表現突出的學生并給予平時成績的加分，能很好地促進學生們記單詞的積極性。

1.喊叫聽寫法(shouting dictation)

方法一:學生們兩人一組分別面對面站在三米遠的位置上，一個學生拿著老師事先準備好的課文選段，另一個同學拿著紙和筆。根據文章段落的長度限制聽寫時間，一個同學念，另一個同學把聽到的所有內容包括標點符號完全寫出來。

方法二:把學生分成A、B兩組，把選擇好的課文分成單獨的句子，然后把1、3、5、7、9句給A同學讀，B同學寫;2、4、6、8、10句給B同學讀，A同學寫。這樣完成后兩人互相對答案，核查是否整篇文章書寫都正確。

在整個過程中教室里比較吵雜，各組同學為了讓對方聽到自己的文章，都不得不大聲地讀出單詞，甚至拼寫和標點，這樣使得平時比較內向的學生也不得不大聲朗讀出來，如果發音不準會影響對方的聽力理解，因此學生們會意識到讀音的重要性。而寫的那一方也會聚精會神地聽，盡力地拼寫，增強句群聽寫能力和拼寫能力。這種方法使得學生們以一種放松的心情去完成任務，同時在語境中再現所學單詞，加強記憶。

2.游戲法

(1)倒掛人(hang man)

根據單詞的主題分類設定一個詞匯范圍(如sports，clothing vocabulary)，接著畫出單詞所包含的字母數量的橫線，在旁邊用簡筆畫畫出一個簡單的絞刑架，然后請學生從26個英文字母中去猜可能和主題相關的單詞字母。當學生猜對時在相應的橫線位置上寫出該字母，猜錯時，每錯一次，按照你預期給出的錯誤機會依次畫出繩索、倒掛人的頭、身子、胳膊、腿。如果條件允許，可以直接從下列網站中打開這個倒掛人的詞匯游戲http://www.hangman.learningtogether.net/。

(2)縱橫填字謎(crossword puzzle games)

登陸http://www.crosswordpuzzlegames.com/cgi-crosswordpuzzlegames/create網站，利用其自創字謎表工具，把要檢測的重點詞匯及其英文解釋輸入進去后，創造出所需要的字謎表，打印出來或者用幻燈片展示出來讓學生分成組競賽，看哪一組最先完成。通過這個游戲，學生們不得不閱讀單詞的英文解釋，用英語思維理解記憶單詞，同時考查了單詞的拼寫。

(3)背對黑板(back to the blackboard)

把全班分成A、B兩組，每組分別在最近學的兩個單元里選出10個難掌握的單詞寫在紙條上，一組寫一個單元，每張紙條一個單詞。然后將紙條裝進紙盒，兩組同學中各選出10個人一次背對黑板坐在一把椅子上，老師在兩人中間抽出紙條，同時給兩個坐在椅子上的同學看，讓他們用英語解釋，或者用動作表演，其他同學猜。給猜對同學所在的小組每次加十分。一組同學完了之后回到座位，接下來的一組坐在椅子上繼續猜下面的單詞。

該游戲考查學生用英語思維和用解釋生詞的能力，同時能使大多數學生都參與進來，激勵學生課后多背多讀。

3.聽寫翻譯法

把課文中生詞短語集中的句子寫在幾張紙條上，讓學生到黑板上來翻譯，同時給其他同學做相同句子的聽寫，聽寫完畢后學生們互查拼寫，然后講解黑板上的翻譯。此項活動操作起來方便易行，不但讓學生在語境中重溫詞匯，而且通過翻譯加強漢語意思的理解和記憶。

4.歸類法

把最近所學的典型詞匯寫在黑板上，讓學生們按其詞性歸類。請四位同學到黑板上寫，剩下的同學在紙上寫，在抄寫單詞的同時辨別詞性，并找出詞性相同單詞的拼寫規律。

三、結語

英語詞匯的記憶主要依靠學生課后自覺地反復背誦、溫習、運用，但是課堂中適時穿插使用各種不同的抽查檢測方法，一方面能夠起到督促檢測的作用，另一方面又能調動學生記憶單詞的積極性，潛移默化地影響學生背單詞的方法和策略，使得學生不再覺得背單詞是機械、枯燥的，也不是壓力下強迫記憶的，而是有趣并充滿成就感的積累過程。

參考文獻:

[1]李庭薌.英語教學法.高等教育出版社，1983.

[2]束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海外語教育出版社，1996.

[3]舒運祥.外語測試的理論與方法[M].上海: 世界圖書出版公司，2001.

[4]田式國.英語教學理論與實踐.高等教育出版社，2001.

[5]Judith L.Shrum Eileen W.Glisan.Teacher’s Handbook:Contextualized Language Instruction[M].FLTRP，2000.

[6]http://www.developingteachers.com/tips/pasttips23.htm.