高職英語教師綜合能力發展途徑淺析

摘 要: 本文在分析高職英語教師現狀的基礎上，闡述了高職英語教師綜合能力發展的必要性，進而提出了發展高職英語教師綜合能力的途徑和方法，旨在實現高等職業英語教育的目標。

關鍵詞: 高職英語教師 綜合能力 發展途徑

1.我國高職英語教師現狀

當前，我國高職英語教師中，許多英語教師基本上沒有受過教學法的培訓，上起課來“跟著感覺走”，很少考慮學生的實際情況和需求。尤其是近年來，由于高校連續大幅度擴招，英語教師嚴重缺編。許多英語教師身兼多職，工作繁忙，很難有時間和精力坐下來好好備課，或者作研究。據統計，2001年我國講授大學英語課的教師人數之比為1∶130。更為嚴重的是，現有大學英語教師學歷結構與教學任務要求嚴重失調，教師中只具有學士或學士以下學歷的高達73.2%。近年來高校連續擴招給大學英語教學帶來的巨大壓力遠遠超出了現有教師的承受能力。現有教師很少有在職進修的機會，更缺少定期出國提高自己語言能力、改善自身知識結構的可能。即便目前碩士研究生的數量比以前有了很大的增加，但是很多學校由于研究生規模的不斷擴大，師資短缺，碩士研究生的培養質量下滑，甚至有些碩士研究生的水平還不如本科生或者老專科生的水平。在我國高職英語教師的隊伍中，青年教師居多。雖然青年教師干勁十足，但他們經驗不足，還需要在教育教學的實踐中不斷地探索。因此在高職教育大發展的時代背景下，培養英語教師的綜合能力是非常必要的。

2.高職英語教師綜合能力發展的必要性

隨著高職教育的蓬勃發展，全國1000多所高職院校幾乎都開設英語課，其中80%以上學校還開設了英語專業。2000年教育部頒布實施了《高職高專教育英語課程教學基本要求》。《基本要求》中明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，展示了高職教育特色，并充分體現了高職英語改革的方向，同時給高職英語教師提出了新的目標和要求。目前，高職教育處于初級階段，因此高職教育的未來興衰與人才培養的施動者——高職英語教師有著密切的關系。英語是各類專業的必修課，近幾年各院校人才培養水平工作評估中英語等級通過率也是其中的一項重要指標。英語教學的成功與人才培養目標的實現息息相關。教師是教學任務的施動者，高職英語教師自身綜合能力關系到高職人才培養教育工作。因此，在高職教育大發展的時代背景下，培養英語教師綜合能力是非常必要的。

3.高職英語教師綜合能力發展途徑

目前，我國高等職業教育占我國教育的半壁江山，國家急需各種領域內的實用型人才。根據這種趨勢和我國高職英語教師現狀，提高高職英語教師的綜合能力迫在眉睫。高職英語教師綜合能力發展途徑大致可分為以下幾個方面。

3.1夯實基礎，豐富專業知識。

英語教師具有雙重身份:英語專業知識的學習者和進行英語教學的工作者。在成為一名優秀的英語教學工作者之前，我們要做一名合格的英語專業學習者。首先要有扎實的基礎知識，包括正確的英語語法，恰當的課堂用語，準確的發音和流利的口語，等等。其次，要不斷地豐富自身的專業知識。扎實的基礎知識只是初級階段知識儲備。在當今信息化時代的背景下，隨著社會的不斷發展，英語教師要自覺地培養自主學習的能力來構建新的知識體系。這就要求我們要不斷地拓展自身的知識面，開拓視野，了解新生動態，緊隨時代前進的腳步。

3.2針對對象，調整教學方法。

教學對象復雜是高職英語教學面臨的大問題，因為教學任務的實施與教學對象密切相關。高職院校的生源大部分來自于普通高中、職高、中專等。鑒于這種生源復雜的狀況，高職英語教師所采用的教學手段就應該是靈活多樣的。在教與學的過程中，如果教師的教學方法是有效的，那么學生學習的效果也是明顯的。無論是教師還是學生都渴望著高效的教與學。但在實際學習過程中，教師和學生都付出了很大的努力，結果事倍功半，很多學生成績依然不理想。教師面對那些學習效率低的同學也無可奈何，往往都會認為是學生基礎差，學習不努力，上課不認真聽講，課后不注意鞏固所造成的。然而，即使這些學生能夠克服以上缺點，成績還是沒有太大起色，英語水平還是很低。針對這種情況，教師在以后的教學過程中應采用適合學生們的靈活多樣的教學方法和手段，最好能夠與學生們所學專業知識結合起來。這樣，可以增加學生學習英語的興趣，進而使教師和學生在教和學的過程中達到事半功倍的效果。

3.3刻苦專研，考取職業資格證。

培養出符合社會需要的應用型人才是高等職業教育的目標，這就決定了高職教師教學任務是使學生獲得職業領域的職業能力。英語教師在教學的過程中應熟悉此課程。目前，經調查，許多高職院校開設了多項的英語專業課程，如應用英語、酒店英語、旅游英語、商務英語，等等。然而，由于大多數教師沒有獲取相關課程對應的職業資格證書，甚至有的教師之前從未接觸過此類課程的專業知識，導致在教學過程中出現了諸多問題，學生學習效果不佳，這種狀況不容樂觀。反之，如果教師能夠獲取相關課程的職業資格證書，對相關課程了解深刻，那么在日常授課和輔導學生考取相應職業資格證書時，教師就會得心應手，教學效果和成績也會得到學生的高度認可。為了實現高等職業教育的目標——培養出適合社會需要的應用型人才和為了培養學生的相應職業領域的職業能力，教師應刻苦專研，努力進取，考取相應的職業資格證書。

3.4掛職鍛煉，積累經驗。

前文提倡高職英語教師應刻苦專研，努力進取，考取相應的職業資格證，然而考取這些職業資格證書并不容易，因為教師不僅要完成繁重的教學任務，進行科研和進修，而且要抽時間為考證做準備，且通過率并不高。即便有的教師已經考取了相應的職業資格證書，但仍然缺乏實踐經驗，所以僅僅考取相應的職業資格證書是遠遠不夠的。我國高等職業教育提倡“理論夠用，實踐為主”的教學理論，而要將這一理論付諸實踐主要依靠高職教師。因此，高職英語教師在獲取相關職業資格證書后，應走進企業進行掛職鍛煉，目的就是為了積累經驗，增長見識，開拓視野，使教學任務完成得更出色，學生學習效率更高。走進企業甘當學徒并不容易，因為很多企業不愿意接納教師，也有的教師不甘心從零做起，這也是確實存在的問題。為了實現高等職業教育的目標，高職教師應克服一切困難，主動接近企業，虛心學習，真心求教，大膽嘗試，不計報酬為他們服務，為其保守企業機密，遵守職業道德，企業還是會逐步接納的。只要高職英語教師把在考取職業資格證的過程中所學到的理論知識與在企業的掛職鍛煉的實踐經驗相結合，那么教學效果就會很明顯，這樣的英語教師也會得到學生的高度認可。以自身為榜樣感染身邊的學生，使學生深受鼓舞，獲益良多，這樣的英語教師是值得學生尊敬和佩服的。

4.結語

高職英語教育的成功和高職人才的培養水平與高職英語教師的職業能力密切相關。雖然高職英語教師的職業能力不足，存在著諸多問題，但只要每位高職英語教師不斷努力和進取，那么，高職英語教育中存在的問題就一定會迎刃而解。

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