非英語專業大學生英語學習現狀調查與應對方法

摘 要: 在大學英語教學中，了解學生的英語學習現狀，把握學生的學習態度是十分必要的。本文就非英語專業大學生的英語學習現狀進行了調查和分析，并提出了非英語專業英語教學的應對方法。

關鍵詞: 非英語專業大學生 英語學習 現狀 應對方法

隨著社會的發展，英語作為重要的國際語言將擔負起越來越重要的交流任務，社會因此對當代非英語專業大學生的英語水平提出了更高的要求，大學英語教學也面臨更大的壓力和困難。我們在提高業務水平、研究各種教學方法、實踐各種教學理論的同時，也應該注重對大學生英語學習現狀的探析，并加以正確引導，從而使我們的教學取得更大進步，更有利于提高大學生的英語學習成效。

本次問卷調查選定鄭州大學、河南大學、河南工業大學、南陽理工學院、黃河科技學院和商丘師院六所不同類型院校的大一和大二學生共計600人作為調查對象。其選取理由是:英語對于非英語專業的學生來說，在大一和大二是作為一門必修課來學習的，對于一年級學生來說，經歷了高考，剛剛進入大學，對于中學和大學英語教學之間的差別感受最深刻，而大二學生學習了一年英語之后，對英語學習的體會更全面準確。這種調查對象選取主要考慮調查結果的代表性、全面性和真實性。

一、調查方式

本次調查采用的方式是問卷和座談，于2009年3月至9月在六所高校同步進行，由各高校英語任課教師發給學生填寫表格進行。一共向學生發出600份問卷，收回有效問卷576份。座談由任課教師挑出不同成績段的100名學生，師生雙方圍繞非英語專業英語學習的目的、態度、興趣及動機方面進行交談并記錄整理。

二、非英語專業大學生英語學習現狀

經過一段時間的問卷調研和座談資料的整理，以及對學生的反饋信息進行分析，我發現非英語專業大學生英語學習現狀主要表現在以下四個方面。

1.英語學習的態度不端正，學習動機不純。

社會心理學者Krech，Crutchfield Ballachey認為態度是對于社會事物的一種持久的、正面的或負面的評價、感覺、支持或反對的行動傾向體系。態度是一種不能夠直接觀察到的內部行為，但是，態度對于人的行為有影響，通過觀察人的外部的、習慣的行為方式，可以推測到人的態度(Ajzen，1988;Baker，1992)。Gardner Lambert (1959，1972)的動機社會行為模式確定了兩種形式的動機:工具型動機(渴望通過外語語言知識的學習而獲得社會的認可和得到實際的經濟好處)和綜合型動機(希望成為語言社會的一個成員)。

通過整理六所高校學生問卷與座談資料發現，學生學習英語的態度不端正導致了學習動機的不純正。有超過半數的學生的學習動機是“學校課程設置要求”;次之為“工作單位對于四、六級證書的要求”和“個人喜好英語”;還有極個別的學生學習動機模糊不清。這說明非英語專業大學生的學習動機除了學校專業設置要求外，更傾向于工具型動機(渴望通過外語語言知識的學習而獲得社會的認可和得到實際的經濟好處)，符合Gardner二語學習動機三種成分中的“學習對于所學的知識時的渴望”的很少。學生沒有正確的學習動機在學習中也表現為學習的積極性不夠。

2.英語學習的積極性不夠。

蘇霍姆林斯基說:“興趣的源泉在于運用。”英語作為一門實踐性很強的學科，它的實踐性決定了教師必須在英語教學中給學生提供更多語言實踐的機會，真正達到學以致用的目的。但在實際教學中發現，對于非英語專業的大學生來說，有濃厚學習興趣的學生不占多數，但對英語學習不感興趣的學生也不占多數，大多數學生處在有些許興趣和興趣一般之間。由此可以看出，非英語專業大學生學習英語興趣不濃是英語教學中的很大障礙，若總是抱著一種應付課堂的態度，在課堂上“人在曹營心在漢”，根本就不會真正參與到教師的講解和互動中。因此，培養學生濃厚的英語學習興趣和保持這種興趣是提高英語教學質量的關鍵。

3. 缺乏自主學習能力。

“自主學習”在我國的提出，一方面反映了我國學習領域研究的新成果，另一方面又對當前我國整個教育教學改革提出了一系列新的帶有根本性的問題。因此，深化對它的研究，明確其內涵及在教育過程中的地位和意義是十分必要的。自主學習的含義:第一，自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制;第二，自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法，以及使用的學習材料的控制權;第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式。

從問卷調查和座談結果分析，學生英語學習的計劃性不夠;缺乏對學習目標、學習內容、學習方法，以及使用的學習材料的控制權;缺乏主動調控學習進度的意識和能力，要提高學生的自主學習能力，需要改變傳統的學習觀念，變學習被動為主動;確立英語自主學習目標。當然，學生的自主學習能力和教師的正確指導也是分不開的。

4.有效運用各種輔助設備和學習資料的能力較低。

在科技和信息發達的今天，許多先進的教學輔助設備和學習資料給學生提供了很大的學習空間。但調查得知:絕大多數學生沒有利用互聯網來幫助自己學習英語，相當一部分學生僅僅是收看英語類的電影或聽英語歌曲，只有個別學生會把學習光盤用互聯網認真學習或者收看英語方面的視頻或演講;或者是把相關的英語材料下載到自己的隨身聽里，能堅持用收音機來收聽英語新聞的學生更是少之又少。學生的輔助資料絕大部分是四、六級考試方面的詞典、真題或模擬試卷，還有幾乎人手一本的教參書。英語學習的過程是循序漸進的，它需要平時的知識的理解、記憶和積累，但學生除了考前的速成學習外，很少有人注意平時知識的積累，教材中遇到的問題總是依賴參考書解決，很少會真正思考自己問題的根源進而鞏固相關的知識點。學生有效運用各種輔助設備和學習資料的能力較低也是我們英語教學中需要關注的問題。

三、應對方法

1.端正學習態度，加強學習動機。

教師要幫助學生端正學習態度，加強學習動機。教師在教學過程中要清楚地了解學生的學習動機，是渴望通過外語語言知識的學習獲得社會的認可和得到實際的經濟好處還是希望成為語言社會的一個成員，然后再確定他們的具體學習目標，使學生在滿足語言學習的基礎上實現自己將來在社會上的語言利用價值。

2.激發大學生學習英語的興趣。

教師可以采取以下方式激發學生學習英語的興趣:積極鼓勵學生，使學生有成功感;創設良好的英語學習氛圍;將活動游戲引進課堂;組織課外實踐活動，使學生學有所用;建立平等的師生關系，使學生感到有“情”，從而實現激發學生學習興趣并提高教學質量的目的。

3.培養英語自主學習能力的必要性。

首先，培養自主學習能力是社會發展的需要，是課程改革的首要目標。其次，培養自主學習能力是學生個體發展的需要:自主學習提高了學生在校學習的質量;自主學習能力是創新人才必備的基本功;自主學習能力是個體終生發展的需要。最后，培養自主學習能力有助于提高課堂學習效率。

4.明確輔助性學習設備和學習資料。

作為教師，我們可以在一年級新生入學的時候就向他們推薦對英語學習有幫助的網址、收音機頻道和學習資料，更要引導學生正確使用教參書，讓他們正確認識到英語學習貴在平時知識的積累，而不是考試前的速成。只有真正把輔助性學習設備和學習資料運用到實際的學習中，才會對學習真正有幫助。

非英語專業大學生英語學習過程中呈現的問題是我們教學過程中要關注的方面。在關注學生學習問題的同時，我們在教學過程中要做到:重新認識教師角色，用現代教學理論，充實現代英語教學課堂;明確大學英語教學目標，幫助學生樹立正確的英語學習觀念;利用課堂教學，給學生提供一定量的自主學習權，充分利用各種教學資源，為學生營造課外學習英語的環境，從而真正實現學生英語能力的全面提高。

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