韓語語法教學(xué)方法研究

摘 要: 本文回顧語法教學(xué)在外語教學(xué)史中的地位，強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)的重要性，根據(jù)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 對韓國語教學(xué)中的語法教學(xué)方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞: 韓語 語法教學(xué) 教學(xué)策略

韓語作為二外，稱為最難學(xué)的語言類別之一。尤其是韓語語法所具有的相對難度性，使得學(xué)習(xí)者往往不能堅(jiān)持到底。所以，我們面臨著是否要重點(diǎn)教語法、如何教韓語語法、哪些教學(xué)方法能使學(xué)習(xí)者更容易吸收課堂內(nèi)容等問題。

一、語法教學(xué)理論

語法教學(xué)在外語教學(xué)中的地位隨著不同時(shí)代，在不同教學(xué)理論的影響下反復(fù)興衰。20世紀(jì)70年代，隨著交際法教學(xué)和語言監(jiān)控理論的盛行，語法教學(xué)在外語教學(xué)中被放在次要的地位。在國內(nèi)，也有過較長一段時(shí)間，人們把一些學(xué)者口頭交際能力較差的原因全歸結(jié)于語法學(xué)得太多，過于否定了語法教學(xué)的作用，繼而盛行“淡化語法”的現(xiàn)象。到了21世紀(jì)，隨著第二語言習(xí)得研究的不斷發(fā)展，語法教學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域中得到的重新定位，漸漸受到重視。[1]

作為人類獨(dú)有的語言資源、語言系統(tǒng)中的核心，語法是把詞匯連成無限能夠表達(dá)意義的句子的一系列規(guī)則，方便語言的學(xué)習(xí)。從以上語法本身和語言意義中能看出語法是語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語不可缺少的重要因素。而在外語語法教學(xué)中呈現(xiàn)的新趨勢就是把暗示性和明示性語法教學(xué)有機(jī)結(jié)合。[2]

二、語法教學(xué)策略

教學(xué)理論只有運(yùn)用到教學(xué)實(shí)地，與實(shí)際教學(xué)活動結(jié)合起來，才能發(fā)揮其作用。下面我以上述語法教學(xué)理論為背景，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就語法教學(xué)的策略及方法，談幾點(diǎn)體會。

1.結(jié)合使用歸納法和演繹法

根據(jù)語法的難易程度結(jié)合歸納法和演繹法可有效提高學(xué)習(xí)效果。歸納法教學(xué)適用于語法難度較高的知識點(diǎn)教授中，通過系統(tǒng)地啟發(fā)學(xué)習(xí)者相關(guān)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系等方式使學(xué)生對知識點(diǎn)有著整體的理解。而面對高職高專成人學(xué)習(xí)者，也可運(yùn)用演繹教學(xué)法，利用他們自主思考的能力，有效掌握知識點(diǎn)，加深印象，也可合理安排授課時(shí)間。在韓語語法中助詞的用法極為復(fù)雜且重要，助詞的種類數(shù)量繁多，各個(gè)助詞有著多種含義。每次課的一兩個(gè)語言點(diǎn)，其本身很簡單，學(xué)生可自學(xué)掌握，老師只需要點(diǎn)一下關(guān)鍵性內(nèi)容即可。但是每次出現(xiàn)時(shí)，若老師只星星點(diǎn)點(diǎn)地講，出現(xiàn)什么就講什么，那么學(xué)生學(xué)到最后可能會對所學(xué)知識點(diǎn)模糊不清，缺乏系統(tǒng)性理解，掌握不好。如果通過三、四次接觸理解后，老師全面、系統(tǒng)地講解其用法，一次性講透，那么學(xué)生在以后的接觸、學(xué)習(xí)和練習(xí)中，聯(lián)系規(guī)則深刻體會其實(shí)際應(yīng)用，這樣學(xué)生才能靈活、完全地掌握其用法，真正提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

2.用多種不同的練習(xí)方式鞏固課堂知識

單一形式的聯(lián)系方式，容易使學(xué)習(xí)者感到疲倦，喪失學(xué)習(xí)興趣。單純的語言點(diǎn)模仿或反復(fù)型的練習(xí)方式也達(dá)不到高效率學(xué)習(xí)目的。因此，教師應(yīng)開發(fā)多種有趣的練習(xí)方式，活躍學(xué)習(xí)氣氛、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。例如，教師可提出某一相關(guān)話題，就其展開討論，學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)知識點(diǎn)來表達(dá)自己的想法，在不知不覺中鞏固所學(xué)知識。

3.減少語法學(xué)習(xí)中潛在的障礙

教師在語法教學(xué)中往往容易用專業(yè)術(shù)語來講解新的語法內(nèi)容。由于韓語與漢語的語法結(jié)構(gòu)差異懸殊，很多語法相關(guān)術(shù)語是學(xué)生在漢語語法學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中從未接觸過的新概念。當(dāng)學(xué)生通過模糊的新概念、新術(shù)語去理解新語法時(shí)，學(xué)習(xí)難度就加大了很多。教師應(yīng)用簡單易懂的語言，摸索出學(xué)生最易吸收的方式來教繁雜枯燥的語法知識，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時(shí)常有的負(fù)擔(dān)心理。

4.活用情景教學(xué)法

教師在設(shè)置模擬情景進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)應(yīng)搭配實(shí)物或多媒體手段來制造真實(shí)的語境，達(dá)到語法教學(xué)形象化、直觀化目的。純口頭上模擬的情景，不能使學(xué)生感到身臨其境的狀態(tài)，不僅吸引不了學(xué)生，不能調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，且容易引起學(xué)生的抵觸心理，更加使學(xué)生不愿表達(dá)自己，更不用說鞏固課堂知識點(diǎn)了。在設(shè)置模擬情景時(shí)，教師可展示出韓國文化特有的背景圖片、視頻材料。通過這些輔助材料，可在傳授語法知識同時(shí)幫助學(xué)生了解韓國民族文化特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.語言技能學(xué)習(xí)中融入語法教學(xué)

教師如果在教學(xué)中不把語法教學(xué)融入語言技能的學(xué)習(xí)中，很容易使學(xué)生把語法視為獨(dú)立的知識模塊，學(xué)完就忘。完成語法練習(xí)后，也很難或無法運(yùn)用于聽、說、讀、寫等語言技能上，也就沒能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。語法教學(xué)并非是語言教學(xué)的全部，但作為語言教學(xué)的一部分，一定要和語言技能的練習(xí)融為一體。

6.把任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到語法教學(xué)中

在以任務(wù)為中心的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)的類型確立語法教學(xué)。把語法形式作為任務(wù)增強(qiáng)語法意識，使學(xué)生不知不覺中掌握語法知識。

三、語法教學(xué)實(shí)例

以下是以知識點(diǎn)未來時(shí)態(tài)為例的教學(xué)過程。

1.引導(dǎo)

過去時(shí)態(tài)為已學(xué)知識，學(xué)生雖沒學(xué)過未來時(shí)態(tài)，但可用“明天”一詞和動詞的現(xiàn)在時(shí)來表達(dá)。

2.提示

①把學(xué)生的回答寫列出來。底下用未來時(shí)態(tài)改寫學(xué)生的回答。

②知識點(diǎn)講解

3.語法練習(xí)

①時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)換聯(lián)系

②分組討論與寫作〈 〉

教師可讓學(xué)生分組討論如何安排假期，假期要做些什么等話題。分組討論后按自己的計(jì)劃寫關(guān)于假期安排的作文。

語法教學(xué)在整個(gè)外語教學(xué)上占著不可缺少的地位。教師應(yīng)充分認(rèn)識到語法作為語言體系中的主要成分之一，應(yīng)對語法教學(xué)給予足夠的重視。不能因韓國語的語法教學(xué)復(fù)雜麻煩就回避其教學(xué)方法策略的探索。語法教學(xué)要達(dá)到趣味性高，讓學(xué)生靈活運(yùn)用、自然掌握的目的，需要教師在教學(xué)中對教學(xué)方法策略和教學(xué)效率的提高等方面進(jìn)一步探索和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn):

[1]崔剛.語法教學(xué)的理論與實(shí)踐.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2007，(3).

[2]呂佩臣.語法教學(xué)及發(fā)展新趨勢.呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(8).