五年制高職園林專業《園林測量》課程教學改革實踐

摘 要: 根據五年制高職學生特點和職業類學校學生培養目標，本文結合園林測量課程教學特點，提出教師應在教學理念、課程教學內容、教學方法、教學手段及考試方法等方面進行改革創新，以提高教學質量。

關鍵詞: 五年制高職園林專業 《園林測量》 教學改革

《園林測量》是五年制高職園林專業的一門重要的專業基礎課，其為園林規劃設計、園林工程等課程的學習提供必要的基礎知識和操作動手能力。五年制高職教育是指招收初中畢業生，實行五年一貫制的高等職業教育，是培養應用型高等職業技術人員。學生不同于高中后的高職教學，整體素質相對較低。為了提高教學質量，進行課程教學改革是廣大測量學教育工作者面臨的一個重要問題。我根據學生的具體情況和測量課程的特點，經過長期的教學改革研究和實踐，在教學理念、課程教學內容、教學方法、教學手段和考試方法等方面進行改革創新，取得了一定成效。

一、樹立正確的教學理念

教師應堅持學習先進的教學理念，吸取同行先進的教育教學經驗，轉變思想、更新觀念，結合職業教育發展現狀，樹立正確的教學理念，持續進行深層次的改革。

1.“以人為本”理念。以育人為本，以學生為主體，全面落實“立德樹人”的要求，促進學生全面發展。當前職業學校的生源素質不高，又處于青春期，性格比較叛逆，難以管理，而且學習習慣較差。教師要尋求“老師的教”和“學生的學”兩個方面的統一，轉變教學觀念，了解學生的特點、興趣和知識結構，掌握學生的接受能力、接受特點和接受規律，尊重學生的價值選擇，尊重學生的人格和個性，因材施教，實現目的。

2.“能力本位”理念。五年制高職園林專業學生，專業面向園林企業的一線園林工程施工和養護，要求學生有扎實的專業知識和較強的動手能力，所以在教育中要突出重點，以能力為本位。學校功能的定位是滿足經濟發展和社會進步的需要，必須研究社會需求，按照市場人才供需機制來培養人才，重視基本性技能和實踐性教學環節。因此在測量教學過程中，教師要重視理論和實踐相結合的原則，加強學生的動手操作訓練，在課時安排上，我一般理論和實踐各占一半，每一部分教學內容結束后，都安排學生進行分小組實習，并完成對應的實習報告。另外，教師要及時吸取新信息、新知識、新理論，不斷充實自己，完善專業知識結構。而且教師要利用假期下企業培訓，豐富工程實踐經驗，提高專業素質與業務水平。如測量學科，教師不僅要掌握基本的儀器操作，而且要了解測量方面先進儀器的應用，這樣才能更好地指導學生，及時將新知識、新理論及時應用于實踐中，為學生以后走上工作崗位打好基礎。

二、精選和合理安排教學內容

五年制高職教育的特點是以培養技能型人才的目標出發以知識應用為目的，面向職業崗位的教育。所以教學內容夠用就好，重點要加強動手操作能力，但現有教材的理論知識對于以初中生為基礎的學生來說有點偏難、繁、深。

為此，教師應緊緊圍繞測量學教學目的，在精選教學內容，加強基礎理論與方法的基礎上，理論聯系實際，強調知識的實用性。如水準儀和經緯儀的檢驗和校正可以略講，畢竟學生主要是學習掌握怎樣使用儀器，而且現在儀器出廠都已經進行檢驗和校正。還有距離丈量與直線定向，刪除鋼尺檢定、鋼尺精密量距、羅盤儀使用等對園林類專業實踐意義不大的內容，因為園林測量的精度要求一般不高。五年制高職學生以后走上社會基本上是一線的技術人員，所以重點是看懂圖而不是測繪圖，所以像地形圖的測繪這些內容可以略講，而且現在實際工作中經緯儀圖板測圖逐漸被全站儀數字化測圖代替。還有如交會法點位計算、誤差傳播定律、緩和曲線測設等許多計算公式的推導可以忽略不講，而把重點放在公式的應用上。另外，由于在實際測量工作中新技術、新設備、新儀器的應用，教師應該重點介紹全站儀、電子經緯儀等先進儀器，讓學生了解現代測繪儀器的進步和發展，激發學生的學習興趣。

三、教學手段和方法的改革

目前測量學的教學基本上都是沿用傳統的方式，教師明確教學要求和任務后，示范講解工具和步驟，然后學生進行練習。但由于五年制高職學生整體素質不高，目前的教學方法和手段存在很多不足。隨著課程教學改革的不斷深入，教師必須引入新的教學方法和教學手段來提高教學質量。

1.采用先操作后教學的方式。園林測量是一門對動手操作要求比較高的課程，因此對于一些操作性要求較強的內容，如水準儀安置、經緯儀的安置、高差測量、水平角測量、堅直角測量等，教師應改變傳統的先理論后實踐的教學方法，先現場演示操作一遍，強調注意點，然后讓學生分組操作摸索。如熟悉水準儀、經緯儀的教學，主要是要學生了解儀器的每一個螺旋的作用，課堂上講得再多，還不如學生自己拿儀器摸索一下效果好。當然老師必須在學生操作過程中注意觀察，了解學生在操作中存在的問題，針對這些問題，結合書上的教學內容，有的放矢地進行課堂教學，這樣可以使本來枯燥乏味的操作說明變得生動活潑，使學生充分領會測量操作的要領，有利于學生模仿，規范操作程序，培養良好的工作習慣，同時提高教學質量。

2.采用案例教學法。所謂案例教學法，是指在專業課程教學中，貫穿教學始終的實際案例內容必須密切聯系實際。教師在測量課程教學中應提出與內容密切相關的案例，讓學生置身于具體的實踐活動中。如在安排水準路線測量、水平角測量和經緯儀導線測量的實訓時，我結合學校的綠化規劃，專門設計一條測量路線讓學生練習。還有在講授“高程測設”時，我根據學校的所有教學樓均有完整的沉降觀測點，讓每一組學生測量一幢樓，通過測量觀測每一幢是否沉降均勻。采用這種教學方法，我將學生引入真實的職業情境，大大提高了學生參與教學的積極性，學生不僅掌握了理論知識，而且在實踐活動中提高了動手能力和運用知識技能的能力。

3.采用比較教學法。在測量教學中，有些內容有許多相似之外，利用新知識的比較一方面可以促進新舊知識間的遷移，降低學習難度，另一方面通過比較，測量成果之間有樣核的依據，可以有效調動學生學習積極性。如經緯儀的安置，內容比較煩瑣，操作也比較復雜，學生掌握有一定難度。但經緯儀安置和水準儀的安置有許多相似之處，如整平、對準、瞄準，所以在講課時教師可以針對兩者相似點和不同點來進行分析，使學生在水準儀操作的基礎上掌握經緯儀的操作，這樣就可以降低學習難度。另外如距離丈量、有直線量距、視距丈量、經緯儀測距等，教師可以安排學生在兩固定點間運用不同儀器進行量距，引導學生對各測量成果的進行比較，掌握每一種量距方法的操作方法和優缺點，從而加強記憶，調動積極性。

四、考評體系的改革

“園林測量”是一門實踐操作性很強的課程，根據課程特點，我對學生通過理論考試和操作技能考核相合的方式進行綜合考評。

理論考試采用傳統考試的方式，內容圍繞考試大綱要求進行，試題結合學生實際情況按難易比例2∶8的比例進行出題，客觀評價每個學生的學習情況。

操作技能考試分為平時操作實踐成績和期末操作成績。平時操作主要是以小組為單位完成，一般4—6個學生為一組，每次實訓結合實訓報告既給每個小組打分，又結合每個學生的具體表現給每一個學生每次實踐操作打分，這樣既考核了學生的團隊合作能力，又考核了每個學生的動手操作能力，兩者綜合作為平時成績。學期結束前設定一個綜合實踐項目要求每個學生操作過關，從操作表現進行考評。這兩種成績總評就本課程的操作技能成績。

一般理論考試占50%，操作機能占50%，這樣使學生既重視了書本的理論知識，又加強了對動手操作技能的重視，真正掌握了測量這門課程。

《園林測量》教學改革是一個長期探索的過程，我們必須深入研究，認真實踐，特別針對五年制高職學生的具體情況和職業教育的培養目標，有的放矢，才能不斷提高教學質量，培養出適應社會發展需要的園林專業人才。

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