在古典詩詞教學中還講授法的合理地位

1.多媒體運用存在的問題

信息化時代給了古典詩詞教學更大的空間，讓古典詩詞教學更加生動、形象。可是過多地在古典詩詞教學中運用多媒體，學生到最后往往只得到一種簡單的體驗，很快遺忘。多媒體在古典詩詞教學中的問題主要表現在以下幾方面。

1.1從學生角度

1.1.1個性化體驗缺失，語言能力弱化。

多媒體統一的展現方式容易把學生的理解引向同一方向，從而導致學生對詩歌內蘊缺乏個性化體驗。

目前運用多媒體進行的古典詩詞教學通過形象直觀的畫面展示，配上音樂，給學生帶來視覺和聽覺上的刺激，然而這種感受只是老師已經建構好的，而非老師引導學生通過閱讀的心智技能和對語言的理解獲得的。教師在教學中過于依賴多媒體技術，勢必造成學生語言能力的弱化。

1.1.2學生情感交流的缺失。

在古典詩詞教學中大量使用多媒體容易造成學生在情感交流方面極大的缺失。首先是學生與文本之間交流的缺失。以精美的圖片取代了詩句，學生沒有看到詩句本身，也就缺失了與文本的情感交流。其次是學生與老師之間交流的缺失。利用多媒體教學產生的結果叫做“人機對話”，也就是老師在放PPT的時候，是電腦在跟學生對話。

1.1.3學生想象和再造空間固定化。

古典詩詞具有語言朦朧含蓄的特點，這給讀者的想象和建構預留了很大的空間。目前在古典詩詞教學中設計的多媒體課件，畫面和音樂的風格及朗讀的藝術處理均以教師的理解和感受為依據，限制了學生的想象。

1.2從教師角度

網絡上有大量的教案和課件，很多老師不認真備課，把人家的課件照搬過來。在使用多媒體的時候也似乎有一定的程序。很多古詩詞課件一開始就是伴有音樂的幾張精美圖片，接下來就展示能解釋每句詩詞的圖片，程式化的教學抹殺了教師教學的個性。語文教學需要語文教師用詩人般的激情感染學生，把學生帶進美的氛圍中，而這種個性化的教學是多媒體技術難以達到的。

1.3從詩詞文本角度

多媒體的大量運用讓很多老師遺忘了文本解讀這一基本教學主張。很多老師會說他們把學生要讀的古詩詞佳句都打在了PPT上面，學生有與文本接觸的機會。這些老師對于文本的解讀看得太淺了。文本的解讀一定是學生在老師的引導下對詩句進行仔細研讀，體味其中的有趣之處和有情之處。這樣學生才能既學到詩詞相關的知識，又體驗到詩人詞人的思想感情。

2.講授法在古典詩詞教學中地位的下降

新課程理念強調自主、合作、探究的學習方式。在這樣的觀念指導下，很多老師主觀認為講授法作為一種傳統而古老的教學方法，與新課標的理念相背離。講授法的地位在詩詞教學中大大下降了。

講授法是教師通過簡明、生動的語言，向學生敘述事實材料或描繪所講對象，傳授知識和技能的教學方法。它具有嚴密、系統、深刻的特點。

講授法在實際教學當中之所以成為眾矢之的，跟老師們的教學也有很大的關系。講授法不是很多老師理解的簡單地“講”，簡單地將知識灌輸給學生。講授法有講述、串講、評點和復述等表現方式，老師的“講”一定要服從于教學目的和學生學習的需要，它對老師的要求非常高。

3.建議

3.1講授法在古典詩詞教學中的重要性

講授法是課堂教學最基本的教學方法之一，它和啟發式教學、探究式教學等教學理念并不矛盾。講授法在詩詞教學中的重要性主要體現為以下幾個方面。

3.1.1疏通文意。

學生只有在理解文意的基礎上，才能明白詩詞作者所要表達的思想內容及內心感情，也只有在疏通文意的基礎上才能鑒賞詩詞的藝術手法。老師在疏通文意的時候一定要注意方式方法。要講解的內容是學生不理解或者查了工具書也不容易理解的內容，同時還要有精神層面的提升，也就是注重引導學生對某些知識點進行一種理解加領悟式的記憶。

3.1.2情境創設。

詩詞教學的情境創設不是簡單地利用多媒體，重點在于學生真正領會詩人的思想感情。在傳統的詩詞教學當中，老師會配樂甚至是不配樂地飽含感情地朗誦，這種朗誦一開始就能深深地將學生感染。會上課的老師懂得怎樣利用講解，利用有限的課堂資源開發學生無限的想象空間。

3.1.3激發感情。

講授法是激發感情的方式中必不可少的一種。要使學生對古詩詞的意蘊理解和體會，老師需要通過生動細致的講解，充滿情感的引導，啟發學生用自己的聯想和想象在頭腦中進行補充豐富后才能完成。這就是詩歌和學生相互作用，二次建構的過程，由此產生的體驗是深刻的且不會轉瞬即逝。

3.2講授法與多媒體的完美結合

蘇霍姆林斯基曾經強調:“教師的言語是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”叢立新老師認為:“計算機和網絡所做的，只是豐富了科學概念‘從抽象到具體’的環節，卻沒有也不可能改變學生——他們仍然不具備獨立完成‘從抽象到具體’掌握科學概念的能力。因此，教師與學生這種獨特的合作仍然是必須的，除非學習系統理論知識不再是學校教學的基本任務。”

3.2.1形神一體。

詩詞是形與神的統一，老師在上課時要時刻注意二者的結合，不能將詩歌所要表達的意象簡單化。一些老師在利用多媒體教學時，尤其是使用圖片時，更多的是給學生以“形”，而不是給學生以“神”。要將二者結合起來，關鍵看老師怎么合理地利用講授法和多媒體。在展示圖片時，老師要有意識地通過生動的語言來講解，如果學生領悟到了抒情主人公內心的感情，那這個“神”就傳遞給學生了。

3.2.2虛實結合。

中國古典詩詞講究虛實結合。我們在鑒賞詩歌時所謂的“意象”和“意境”就是“實”，詩人要表達的思想感情就是“虛”。詩人通過一定的意象吸引讀者進入一定的意境，體會他所要表達的感情。古詩詞教學要善于引導學生透過語言的媒介，走進詩的內層。這就要求語文老師表達明白透徹，講解生動具體。

3.2.3情理相兼。

講授法更多地注重古詩詞教學中的“理”，很多老師運用多媒體，更多地是想要調動學生的“情”。詩歌大部分以抒情為要義，但這并不等于與理性無關。運用多媒體手段要情理相兼，這不僅僅是因為古詩詞包含了諸如禪學、理趣、哲思等因素，更因為學生的審美能力的形成有賴于理性、多元的思考。哲理思考和情感體驗有機地結合，古詩詞教學才達到了一個更高的層次。

4.結語

隨著多媒體的普及，很多老師不注重講授法在古詩詞教學中的運用了。在講授法的地位受到挑戰時提出還講授法以合理和合法的地位，是所有一線語文老師應有的對教學方法的嚴肅思考。如果在古詩詞教學中教師能將講授法和多媒體恰當結合，那么古詩詞教學境地就不會如此尷尬，學生會更喜愛古詩詞課堂。總之，教學方式只是外在手段，學生進步才是教學本原。

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