如何做好語文課的結尾

一堂課的成功要有生動的過程，不僅在于一堂課的開始、過程，而且在于一個點睛的結尾，因此結尾的設計必須做到精心、精致、精神。在全面推行素質教育的進程中，讓學生在豐富多彩的語言文化學習中獲得正確的觀點、高尚的品質、健康的觀念，傳承民族的傳統文化美德，提高基礎知識和表達能力，一堂好的語文課教學的結尾是關鍵。長期以來，許多語文教師大多只注重語文教學的課前、課中的處理，對課堂教學的結尾不甚重視，結合多年的教學實踐，我認為可以引用以下方法提高結尾的效果。

一、拓展延伸教學

語文教學教材蘊含著豐富多彩的內容，如果我們在教學過程中只采用以文教文的模式，或只是解讀文本，就只會使學生們學之無味，甚至乏味至極。但是，我們若能于學完課文時旁敲側引，旁征博引，激發學生探究文本的學習情趣，進一步擴展學生的生活積累，挖掘學生的知識儲備，使學生從被動地接受變為自覺理解，則不僅能達到教學的目標，而且能培養學生的生活情趣，較好地提高教學質量，讓學生們學有所好，好有所得。

例如《親人》描寫了現實中苗塞鄉村的人樸實、善良、勤勞，在結束教學時，我進一步引導學生了解苗族的少數民族背景等，針對我們周圍的雷峰精神，幫助鄰里，不計得失的民族的傳統美德展開提問，讓學生們有一說一。有的說“幫老奶奶過馬路”，有的說“拾到東西要還給人家”，有的說“要把零食給爺爺吃”……并就此總結教育學生，使學生們在興趣中學會不是親人勝親人的美德，亦讓學生在生活中尋找“親人”，讓課文給予學生的情感得到延伸。

二、情感渲染教學

一節課的起始和高潮，需要語文教師具有豐富的情感及豐富的知識，以及對課文情境的渲染及情境的創設。同樣地，教師如能在課尾教學過程中把握好時機，注重結尾的情感渲染及情境創設，就能進一步激發學生的情感，收到震撼學生內心世界的教學效果。

例如教《三個兒子》一文后，我動情地問:“同學們啊，你們知道為什么老爺爺說只看見一個兒子嗎?明明是三個兒子。”學生們沉默不語。我說:“同學們啊，學會一種技能并不難，難的是一顆孝心啊。”又如學習《美麗的小興安嶺》后，我把學生們領到室外，說:“同學們，這就是我們的家鄉，我們的家鄉也有美麗的小興安嶺，大家找找家鄉的小興安嶺吧……”這樣能讓學生在情境中感受大自然的美麗，并激發學生們從心底熱愛祖國的情懷。這樣的情感式教學不僅給學生知識、情感的流露，更給其以靈魂的洗滌。亦如，一篇課文教學，不僅僅要有龍頭，更要有“鳳尾”的舞動，如此才能達到課雖盡而味無窮的效果。

三、抓點式教學

語文具有工具性，即我們必須在教學過程中教給學生一些基本知識。因此在教學中，要有針對性的著力點，就是要學生們掌握一些基本的知識及字、詞。雖說涉及的面很廣，但點還是有其輕重。所以，要提高學生的學習質量，教學的結尾不可忽視這一著力點。

例如在學完《古詩三首》時，我對照書中的詩句，去掉賓語、謂語、主語的修飾詞，留下主語，出了一首填字詩讓學生填，如:“?搖?搖山?搖?搖?搖人，?搖?搖聞?搖?搖?搖響，?搖?搖?搖?搖深林，?搖?搖?搖青苔上。”學生填出:“青山未見人，卻聞歌聲響，待我入深林，鵲息青苔上。”雖說這一首詩已然變味，但激發了學生們寫詩的情趣，更主要的是讓學生們掌握了詩的組成要素及特點，在興趣中學會了基礎知識，達到了教學目的。

四、暢想式教學

語文課如果以“填鴨”的方式進行，“灌”完即止，那么學生便只能被動地接受知識，局限于大腦的意識形態里，而靈活運用。為此，我們在教學中，要讓學生們在掌握課文的內容、思想、語言形式的基礎上，結尾的時候圍繞一個中心點積極思維，從而幫助其打開思路，這對于全面提高學生的能力，發展學生的智力是大有益處的。

例如教《一定要爭氣》一文時，我就采用這個方法。《一定要爭氣》通過講述生物學家童弟周的艱苦學習、發奮爭氣的生平記事，以小喻大，以點概括，深情地頌揚了他的艱苦不屈、永不服輸的優秀品質和精神。學生們學了這篇課文，應該從中得到一點體會，于是對照現在的學習環境，我引導同學們暢想，然后把各自的理想寫在紙上，寫上名字交上來。我說:“同學們啊，童弟周在如此艱難的環境里都能爭氣成為一名不朽的生物學家，而你們如今有如此好的學習環境，將來你們實現你們的夢想，我們拭目以待吧!”這一形式使得同學們思維發散，暢游在理想的生命海洋里，有了生活的第一個目標……

總之，教學沒有固定的模式，教學藝術的探討是永不言停的話題，便要因文因人而異，課尾教學亦如此。一堂好的、高質量的語文課不僅僅在于提高學生的素質，更在于改變一個人的一生。為此，我們要在教學的路上積極探索。