教學要走出信息技術運用的誤區

2001年，我國教育部制定了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，第11條明確提出:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，……充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”這就要求我們認識到信息技術在教學中表現出來的強大的功能和作用，充分利用好這個先進的教學工具。但是，我認為，在教學活動中倡導、推廣信息技術運用的同時應當避免走進幾個誤區。

一、表演作秀，唯用至上

以計算機和網絡技術為核心的信息技術作為一種新興的教學工具，它通過教學內容與信息技術的整合，實現教學過程的優化和教學的創新，從而達到提高教學質量和優化教學效果的目的。然而，有的教師在運用這一工具進行教學時，其目的不是提高教學質量，優化教學效果，而是把它作為一種炫耀教學水平和能力的道具。一些教師(尤其是年輕的教師)為了能夠一展風采，煞費苦心、絞盡腦汁。在一次公開課上，執教者利用多媒體向學生展示了一組圖文并茂的課件，極大地吸引了學生和聽課老師的眼球。課后，正當眾多聽課教師嘖嘖稱贊執教者高超嫻熟的信息技術時，突然從高高的講臺下鉆出了一個“操刀手”。受了戲弄和欺騙的聽課者或滿臉驚詫，或怒形于色，執教者也弄得面紅耳赤，尷尬萬千。

先進科學技術如果只作為表演的套具，那就應該遠離教學這塊圣地，讓它在娛樂的舞臺上發揮作用。判斷一個教師是不是利用信息技術進行表演作秀、嘩眾取寵，方法其實很簡單，就看他是否圍繞課程標準進行教學，是否運用信息技術解釋教學中的重點和難點，是否達到了應有的教學效果。

二、罷黜百家，唯我獨尊

信息技術與各科知識的整合，改變了知識的呈現方式，從視覺、聽覺等角度刺激學生的感官，使學生更加貼近學習的內容，更容易理解學習的內容，更容易實現形象思維到抽象思維的升華。另外，互聯網提供的教育網站、資料數據庫和圖書館、檔案館、網站等，可以幫助學生獲取豐富的學習資料。信息技術在教學中的運用彰顯出了其無與倫比的優點，因此，有些教師認為，教學上有了信息技術的介入，其他的教學工具就可以放進博物館供后人參覽了。其實不然，信息技術和黑板、粉筆、掛圖、模型、錄音機、幻燈機、放映機一樣，都是教學的工具。每種教學工具都有其長處，也都有其局限性。比如，運用黑板和粉筆能夠促進學生書寫能力的培養，使用掛圖比課件設計更能節省教師的備課時間，實物展示能讓學生體驗信息技術無法給予的味覺、嗅覺、觸覺等方面的感受。總之，所有的教學技術手段都有自身的價值和存在的意義。我們發展教學技術，并不是要拋棄傳統，而是要把現代教學技術和傳統教學手段結合起來，努力挖掘所有教學技術手段的使用價值，積極促進各種技術手段之間的協同互補，從而促進教學技術體系整體協調發展。

三、多多益善，不講實際

為了促使教師能夠充分地、熟練地運用信息技術進行教學活動，一些現代信息技術普及率較高的地區新招、怪招迭出。似乎傳統的教學工具是“下里巴人”，不能登上大雅之堂;只有“陽春白雪”的現代信息技術，方能名正言順地走上時代的講臺。這也是“操刀手”屢屢出現在公開課講臺下的重要原因。在教學活動中，鼓勵運用現代信息技術是應該的，但并不是說現代信息技術用得越多越好。

我認為，頻繁運用現代信息技術至少會產生四個方面的負面影響。

1.影響學生形象思維的培養。因為現代信息技術展示給學生的大都是高度形象化了的東西，減少了學生想象的空間。如在歷史課上，在講述古巴比倫的空中花園時，如果我們一開始就在屏幕上顯示空中花園的畫面，這種先入為主的教學方式也許會給學生準確的印象，但學生大膽的形象思維就得不到培養。

2.造成教學模式和教學方法單一，學生學習興趣再度轉入低迷狀態。一些傳統的單一的教學模式和方法之所以被人們大加撻伐，就在于它陳陳相因，以致枯燥乏味，澆滅了學生的學習興趣。在現代信息技術土壤上生長起來的各種各樣的新的教學模式，要想避免重蹈覆轍，就要和其他的教學方式綜合利用，從而創造出最好的教學效果。

3.違反了因地制宜、因材施教的原則。現代信息技術資源的運用要針對具體的教學內容和教學對象，并非所有的教學內容和教學對象都適用現代信息技術手段，必須因教學內容而異，因人而異。

4.影響師生之間的情感交流。就課堂教學雙方而言，以計算機、網絡為主的教學模式是人與機器之間的交流，而機器是無法傳遞感情的。傳統的教學模式是人與人之間的交流，授課老師除了向學生傳授知識外，還對學生進行情感交流和世界觀的滲透。這是現代信息技術在教學上無法克服的缺陷，也是今后無論信息技術如何發展也無法取代教師教學的根本原因。

四、因噎廢食，不予采用

在使用信息技術進行教學時，要避免兩種極端的思想:一種是濫用主義，一種是無用主義。前者的表現是迷信信息技術而過渡使用，后者的表現是怕它影響教學效果而不予使用。因此，如何把好信息技術使用的度是關鍵，也是教學工作者今后研究的課題。在多年的歷史教學中，我認為有些教師拒絕使用現代信息技術，其原因除了客觀因素外，主要有:(1)對信息技術知之甚少。一些教師對現代信息技術的優越性和重要性認識不到位，更談不上利用。(2)受應試教育的影響，功用主義思想嚴重。過去一直到現在，歷史考試范圍很少超出課本。(3)制作課件費時費力。備一節歷史教案，熟悉業務的教師用不到兩小時就可做好。制作一節歷史課課件，查閱資料的時間不包括在內，至少也要花三四個小時。教學任務繁重的教師只好避重就輕，無奈放棄。

五、生吞活剝，不思變化

隨著互聯網技術的日趨成熟和完善，諸如教學錄像、課件等網上的教學信息撲面而來，讓眾多教師應接不暇，為教學提供了豐富的教學資源。在這種形勢下，優秀的教師往往能夠博采眾人，根據實際靈活變通，為己所用。一些教師卻貪圖輕松，把別人的教學過程不加消化地搬到自己的課堂中，其結果難免誤人子弟。教育本身存在著區域的差異和學生個體的差異。別人的教學方式、教學方法、教學內容和教學過程，即使設計得再好，并非放之四海而皆準，也不一定適用所有的學生。教師在廣泛挖掘教學資源的同時，要充分考慮自己的實際情況，大膽地取舍，設計出適合自己教學實際的教案，制作出適合自己教學實際的課件。

現代信息技術在教學中的運用開辟了教育教學的新時代。教師既要清楚地認識它的優越性，又要克服它給教學工作帶來的不利影響，只有這樣，才能更好地運用它，真正地發揮它在教學中的作用。