閱讀能力的培養(yǎng)在歷史學(xué)習(xí)中的作用

一、閱讀的重要性

歷史學(xué)科要求培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力包括:閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力，等等。其中，最基礎(chǔ)的能力是閱讀能力。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本活動(dòng)，而其他活動(dòng)，如觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進(jìn)行。

中學(xué)歷史教學(xué)的課時(shí)容量之大，閱讀記憶量之多，遠(yuǎn)勝其他學(xué)科。近年來教科書的改革，使課文內(nèi)容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片等內(nèi)容，使課文的閱讀量進(jìn)一步增大，而且教科書對閱讀的要求進(jìn)一步深化。如何引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)閱讀教科書，已成為提高歷史課堂教學(xué)效率與效果的重要步驟。

此外，根據(jù)高中學(xué)生目前學(xué)習(xí)歷史的狀況，加強(qiáng)閱讀勢在必行。進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不具備與教材要求相適應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基本上局限于對歷史基礎(chǔ)知識(shí)的簡單記憶，以及對歷史觀點(diǎn)的一般了解。絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史只是為了應(yīng)付考試，談不上掌握歷史學(xué)習(xí)方法，也不了解歷史學(xué)科的特點(diǎn)。步入高中后，由于歷史教學(xué)深度、廣度的進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)能力與教學(xué)要求之間差距拉大。閱讀歷史書籍處于機(jī)械、無意義狀態(tài)的學(xué)生往往成為教科書的奴隸，為記憶歷史知識(shí)背上沉重的包袱，漸漸失去對歷史的學(xué)習(xí)興趣。由于不具備閱讀能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能準(zhǔn)確獲取有效信息，識(shí)記、理解、運(yùn)用都有困難，影響到學(xué)習(xí)成績的提高。因此，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法并與高中歷史教學(xué)同步進(jìn)行是促使學(xué)生由機(jī)械學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而提高歷史成績的一個(gè)極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)引起充分重視。

二、閱讀應(yīng)立足于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握歷史學(xué)科的基本特征

1.了解、掌握歷史重大事件，是歷史閱讀的一大特征。

歷史記載了人類社會(huì)的發(fā)展過程，它是由無數(shù)的歷史現(xiàn)象、歷史事實(shí)組成的，是歷史的客觀存在。歷史學(xué)習(xí)的第一步就是認(rèn)識(shí)、記憶這些客觀現(xiàn)象，不過，這是較低層次的閱讀能力。第二步的學(xué)習(xí)要求是認(rèn)識(shí)為什么發(fā)生這些事?這些事件在歷史上起什么作用，有什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)?并能找出歷史的基本規(guī)律。這屬于較高層次的閱讀能力要求。

記憶并掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象是歷史閱讀的基本活動(dòng)內(nèi)容，占去學(xué)習(xí)歷史的大量時(shí)間。如何幫助學(xué)生高效、省時(shí)、牢固地掌握歷史事實(shí)是閱讀的一項(xiàng)任務(wù)。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)歷史事件都包含有原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響四個(gè)部分。其中經(jīng)過和結(jié)果是歷史事件的客觀存在。歷史的經(jīng)過又分為時(shí)、地、人、事四個(gè)基本要素，即歷史現(xiàn)象或事件的發(fā)生時(shí)間、空間、重要人物、基本過程。這四要素是歷史事件的精髓，記憶與表達(dá)歷史事件必須牢牢抓住四要素，并采用歸納法，閱讀要求做到準(zhǔn)確、精要、完整。另外，還要摒棄逐字逐句、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。

2.認(rèn)識(shí)并掌握歷史的基本結(jié)構(gòu)，是歷史閱讀的又一特征。

掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，采用結(jié)構(gòu)式的記憶法，能夠有效地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高邏輯思維能力，從而提高學(xué)習(xí)成績。

人類社會(huì)是一個(gè)漸變的發(fā)展過程，許多看起來孤立的事件之間卻有必然的內(nèi)在聯(lián)系。往往A事件的結(jié)果是B事件的原因，B事件的結(jié)果又是C事件的原因。同一類事件發(fā)展的進(jìn)程就成了歷史的基本線索。人類社會(huì)的發(fā)展是立體的，多方面同時(shí)進(jìn)行的發(fā)展過程。政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等多方面的因素互相制約，互相影響。因此必須把歷史發(fā)展過程看作一個(gè)整體，而且是動(dòng)態(tài)的整體。認(rèn)識(shí)并把握這個(gè)歷史發(fā)展的基本結(jié)構(gòu)，是高考要求考查的能力之一。然而由于課本編排的局限，學(xué)生難以在中閱讀認(rèn)識(shí)歷史的整體結(jié)構(gòu)。

所以，歷史閱讀的又一任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展的縱向線索和橫向聯(lián)系，明確每一歷史事件在歷史發(fā)展全過程中的特定地位。通過把握整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的閱讀，使學(xué)生對歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)不再是孤立的、靜止的，而是整體的、動(dòng)態(tài)的、有聯(lián)系的，使知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平能夠由表及里地逐步提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生采用層次閱讀式學(xué)習(xí)歷史

“層次”包含兩方面的意思:一是歷史時(shí)間的發(fā)展過程從粗到細(xì)、從大階段到小階段不斷分割的層次;二是把歷史的全貌所包含的內(nèi)容從宏觀到微觀層層深入的分割，一直到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在歸納和分割的過程中，尤其要注意史和論的結(jié)合，我們往往采用表解的方法，把某一階段的歷史知識(shí)及其聯(lián)系展現(xiàn)出來。

采用表解輔助的層次閱讀法，具有要點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、層次分明等優(yōu)點(diǎn)，既能從宏觀上整體把握歷史基本進(jìn)程，又能突出各個(gè)階段特點(diǎn)，落實(shí)每一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐證明，采用層次閱讀法復(fù)習(xí)，能大大提高學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)的效率。

四、加強(qiáng)閱讀的基本做法

1.加強(qiáng)教師的閱讀示范活動(dòng)。

學(xué)生閱讀能力的提高有一個(gè)過程，而且是隨著年齡的增長與知識(shí)的積累逐漸培養(yǎng)的。因此，閱讀活動(dòng)必須貫穿于教學(xué)的全過程，滲透于課堂教學(xué)之中，并要注意學(xué)生的年齡特征，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作閱讀示范，以教師的思維活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)和不斷實(shí)踐，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。例如:講授新課內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重講授教材中的章、節(jié)、子目的標(biāo)題含意，講清它們之間的聯(lián)系。注意引導(dǎo)認(rèn)識(shí)教材中史實(shí)與結(jié)論的關(guān)系，突出歷史事件的四要素。引導(dǎo)學(xué)生積極思維，運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義理論分析歷史事件的前因、后果、性質(zhì)、影響等，帶動(dòng)學(xué)生由淺入深、由表及里地閱讀課文。在掌握課文內(nèi)容精髓的同時(shí)，還要開拓思路，進(jìn)行較高層次的思維活動(dòng)。這樣，由于教師的反復(fù)示范，促使學(xué)生對歷史學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不斷強(qiáng)化，閱讀能力也逐漸提高。

2.重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀能力。

要使教師傳授的閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀能力，還需通過大量的思維訓(xùn)練活動(dòng)來完成。閱讀必須重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，包括課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)。

在歷史課堂教學(xué)過程中，除了注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用外，還需樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀點(diǎn)，采用活潑多樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，促使學(xué)生主動(dòng)思考，在思維訓(xùn)練中提高閱讀能力。我就這一方面作了一些嘗試，具體做法有:①強(qiáng)調(diào)歷史課的預(yù)習(xí)作用。學(xué)生依照教師的預(yù)習(xí)思考題預(yù)習(xí)課文，通過預(yù)習(xí)，認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)及它們之間的聯(lián)系;②發(fā)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)板書標(biāo)題，教師對他們設(shè)計(jì)的小標(biāo)題進(jìn)行評論、評比，培養(yǎng)閱讀概括和提煉觀點(diǎn)的能力;③講授完某個(gè)歷史事件后，要求學(xué)生根據(jù)“四部分”、“四要素”，用簡煉的語言概述歷史事件，培養(yǎng)歸納、概括能力;④對歷史事件的評價(jià)不局限于課文結(jié)論，不簡單灌輸觀點(diǎn)，而是開展課堂討論，發(fā)動(dòng)學(xué)生廣開思路，根據(jù)歷史的客觀情況，作合情合理的分析。這樣，在課堂傳授知識(shí)的同時(shí)，還使學(xué)生得到更多的閱讀能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

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