論高職學生技能競賽與教學質量建設

摘 要: 高職院校的發(fā)展重心在于內(nèi)涵建設、提高質量。教學工作是學校的中心工作，而教學質量的建設更是學校各項工作的重中之重。教學質量的建設涉及課程體系、教學模式、師資隊伍、實驗實訓、校企合作、教學管理等諸多因素。職業(yè)技能競賽發(fā)揮著檢驗展示、選拔激勵、引領示范的作用，對教學質量建設有著積極的意義。

關鍵詞: 職業(yè)技能競賽 基本情況 教學質量建設

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》征求意見稿提出，2009—2020年，高等教育總規(guī)模從2979萬人增加到3550萬人，毛入學率從24.2%提高到40%。大眾教育替代精英教育，高等教育已從注重外延的發(fā)展轉向注重內(nèi)涵質量的提高。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。全面提高教學質量是實施科教興國戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。開展學生職業(yè)技能大賽，不僅是對參賽學生交流溝通、團隊協(xié)作、應變能力、實踐能力、創(chuàng)造能力的檢驗，而且是參賽學校教育、教學、管理的成果展示，反映了職業(yè)教育“導向就業(yè)、對接企業(yè)、強化技能、重視綜合素質”的改革方向，體現(xiàn)了技能創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的效果。

一、會計電算化職業(yè)技能競賽的基本情況

我院會計專業(yè)學生兩次參加福建省高職學生技能競賽——會計電算化項目比賽，榮獲三項一等獎。會計電算化競賽以用友軟件為平臺，采用無紙化考試系統(tǒng)，考核會計電算化操作實務。看似單項技能的比賽成果，實則是專業(yè)教學和實踐能力培養(yǎng)的彰顯，比職業(yè)技能背后是比職業(yè)素質，是個人職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)綜合能力的反映，個人水平代表的是省、市、學院的集體形象。

二、會計電算化技能競賽對教學質量建設的作用

職業(yè)技能競賽具有培養(yǎng)、選拔、激勵、交流、宣傳和展示技能人才的功能，其目的是“以賽促教、以賽促學、以賽促改”。會計電算化競賽的內(nèi)容是按就業(yè)崗位群所需要的職業(yè)關鍵能力來進行安排的，對會計專業(yè)教學質量建設具有指導意義。所以，參照競賽內(nèi)容進行教學質量建設是可行的，也是合理的。

(一)推動課程體系改革。

職業(yè)技能競賽以技能考核為載體。這就要求高等職業(yè)學校的課程體系要突出對實踐能力的培養(yǎng)。強調(diào)實踐實訓課程的設置，注重課程邏輯結構層次及有序銜接，強化理論性課程的應用導向，致力于崗位課程教學模塊建設。

會計電算化是以電子計算機為主，將當代電子技術和信息技術應用到會計實務中的簡稱。會計電算化競賽不僅考核學生的財務軟件操作水平，更是對其綜合運用會計專業(yè)知識的檢驗。因此，構筑基本技能訓練、崗位要求的職業(yè)能力訓練和專業(yè)綜合能力訓練等分層次，校內(nèi)和校外相結合，理論教學與實踐教學相輔相成的教學體系十分必要，且值得深入探討研究。

(二)引導教學模式改革。

傳統(tǒng)職業(yè)教育注重“教”的方法改革，力求給學生灌輸更多的知識。這種填鴨式教學方法培養(yǎng)的學生在參加技能競賽時缺乏主動性、適應性，自主學習、實踐能力、創(chuàng)造能力不足，長期養(yǎng)成的學習依賴性導致學生在競賽中遇到問題往往沒有辦法獨立、及時解決。因此，在課程教學中，教師要改革教學方法，堅持職業(yè)教育的實踐性、開放性，堅持“教、學、做合一”的原則，以提高學生綜合素質和應用能力為目標，突破單一傳授的方式，增加多種方式教學方法的應用，采用案例、直觀性、互動式、項目式、情景模擬式、任務驅動式、角色扮演式等教學方法，引導學生從學習的客體變?yōu)閷W習的主體，化被動為主動，親自動手、親自操作，真正從知識型的學習轉換到綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)上來。

實驗、實訓是人才培養(yǎng)模式改革的關鍵環(huán)節(jié)。職業(yè)技能競賽體現(xiàn)職教特色，注重對綜合能力特別是動手能力、實踐能力的檢驗。因此，實驗、實訓課程的設置與實施就顯得尤為重要。實驗、實訓課程采用任務驅動式、案例教學及討論式等教學方法，能夠實現(xiàn)有效互動，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性。在教學實施過程中，注重綜合應用知識、技能、素質來完成具體任務，耐心引導，讓學生自己動手完成任務，并適時鼓勵、提點、歸納和總結，幫助學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作。

(三)促進教師提高教學水平。

職業(yè)技能競賽是一項技術性、專業(yè)性較強的工作，是一次從個體到集體、從單一技能到綜合素質、從學的過程到教的過程，是從學校到企業(yè)的全方位檢閱。教師不僅需要比較全面的理論知識，而且需要較強的實踐操作能力，才能全方位指導學生的學習和實踐。這就要求教師要具備扎實的理論知識和專業(yè)知識，能將本專業(yè)的最新知識和成就充實到教學內(nèi)容中去，引導學生跟上本專業(yè)、行業(yè)的發(fā)展步伐。因此，高等職業(yè)學校要實行“走出去，請進來”的舉措，致力于“雙師結構”型師資隊伍建設。一方面，學校要支持教師有針對性地參加短期培訓提高專業(yè)技能，更多地鼓勵專任教師到企業(yè)掛職鍛煉，深入調(diào)研，頂崗操作，獲取素材，收集案例，由單一教學型向具有“產(chǎn)學研”綜合能力的教師轉變。另一方面，從企業(yè)引進高級工程師，或聘請一些有實踐經(jīng)驗的中高級工程師到學校兼職任教，也可直接參與實踐性環(huán)節(jié)的指導。應該指出的是，校外的“能工巧匠”具有豐富的實踐經(jīng)驗和操作技能，能帶來科研和生產(chǎn)第一線的新技術、新信息，但由于這些兼職教師多是非師范專業(yè)出身，教學經(jīng)驗、教學技巧缺乏，因此，可以組織專兼職教師定期集體備課，取長補短。

高職教師擔任多重角色，既是理論課上的施教者，又是實驗實習課上的指導者，還是校內(nèi)外工學結合的研發(fā)者、學校管理的參與者，因此要改變過去單一以教學任務的完成與否來考核教師的辦法，完善符合職業(yè)教育特點的教師資格標準和專業(yè)技術職務(職稱)評聘辦法。

(四)指導實驗室和實訓基地建設。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》征求意見稿提出，要加強“雙師型”教師隊伍建設和實訓基地建設，提升職業(yè)教育基礎能力。技能競賽有助于學校了解行業(yè)、企業(yè)的最新工藝、技術要求，校內(nèi)完善硬件配套措施，校外尋求合作伙伴。參與技能競賽可以提高學校的知名度，而技能競賽成績的取得能使學校更容易獲得企業(yè)的信任和肯定，促使企業(yè)一方面愿意輸送職工到學校進行培訓，另一方面接收學生實習實訓和教師實踐。

(五)促進校校交流、校企合作。

技能大賽是各高等職業(yè)院校交流的平臺。眾高校云集，展示、切磋、交流，與機器、與標準、與評委、與教師、與選手之間形成多層次、多角度的“互動場”。各高校比賽場上是競爭對手，場下則通過座談會、參觀訪問等方式增進校際合作。

隨著近年來“工學結合、校企合作、頂崗實習”的教育教學模式改革的不斷深入，技能大賽得到社會廣泛參與和企業(yè)高度關注，技能競賽多與企業(yè)合作開發(fā)，“企業(yè)積極支持大賽，大賽人才回報企業(yè)”，學校與企業(yè)直接對接，互利互贏。通過技能競賽，學校得以精準高效地向企業(yè)輸送優(yōu)秀人才，而企業(yè)可以及時把需求反饋給學校，校企合作開展應用研究和技術開發(fā)，使企業(yè)在分享學校資源優(yōu)勢的同時，參與學校的改革與發(fā)展，使學校在校企合作中創(chuàng)新，實現(xiàn)訂單培養(yǎng)，使校內(nèi)生產(chǎn)型實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，幫助學生實現(xiàn)與就業(yè)崗位的無縫對接。

(六)強化教學及競賽組織管理。

技能競賽要求以學校為單位組織報名參賽，且每一個項目都有參賽人數(shù)的限制。這就要求學校設置有專門的競賽管理機構，來統(tǒng)一組織、協(xié)調(diào)安排各項具體工作。參賽人數(shù)的限制也對人才選拔的客觀性、科學性提出了更高要求。學校內(nèi)部要完善職業(yè)技能競賽工作機制，建立健全職業(yè)技能競賽的組織管理、運行管理、質量管理體系;教師要建立課程標準，參照競賽要求不斷改革教學內(nèi)容，開展教研活動，使競賽的受惠面不僅僅限于參賽選手，而讓廣大師生都能從中獲得益處，提高專業(yè)知識、職業(yè)技能。

三、結語

總之，我們要充分發(fā)揮職業(yè)技能競賽的導向作用，通過舉辦參與職業(yè)技能競賽來進行內(nèi)涵建設、提高質量。在肯定職業(yè)技能競賽的積極作用的同時，也要避免一些認識誤區(qū)。第一，不能只重視實踐技能的培養(yǎng)而忽視理論知識的傳授。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)具有高技能的應用型人才，這些人才必須具有一定的理論知識，否則就難以勝任高技術、高智能的職業(yè)崗位。而且，缺少必要的理論知識也不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。第二，不能夸大職業(yè)技能競賽的作用，而“以賽代考”、“以賽代學”，走向另一種“應試教育”。避免以名次論成敗、論英雄的極端傾向，樹立“比技能、促質量、謀發(fā)展”的競賽觀，讓師生、讓整個學校在競賽的準備和投入中更好更快地成長。

參考文獻:

[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》征求意見稿.

[2]教高[2006]16號文件.

[3]任邢暉.充分認識職業(yè)技能競賽的功能價值[N].中國教育報，2008-6-25，第9版.