多校區辦學模式下二級學院學生干部培訓體系的現狀與對策

摘 要: 多校區辦學已經成為高校發展的一種必然趨勢，如何更好地發揮學生干部群體的積極性，以及日常管理的協調作用，是堅持以人為本，落實科學發展觀，構建和諧校園的重要途徑。本文對多校區辦學模式下二級學院學生干部培訓體系的現狀進行了總結并提出了相應的對策。

關鍵詞: 多校區辦學模式 二級學院 學生干部培訓體系

多校區辦學已經是高校發展的一種必然趨勢，多校區辦學對于高校的發展既是機遇又是挑戰。國內部分高校抓住多校區辦學的大好機遇在近幾年實現了跨越式大發展，為學校做大做強提供了堅實基礎。全面加強學生教育管理工作，創新育人機制，提高育人水平，以人為本，實現人才的全面協調可持續發展是踐行科學發展觀的實際體現。

學生干部作為一個特殊群體，是廣大學生中優秀的代表，在學校日常工作中扮演著非常重要的角色。他們較普通學生來說具有更高的組織、協調能力，是學校、學院思想政治教育、學生日常管理的得力助手。學生干部作為老師的左膀右臂，極大地促進了和諧校園的建設和學校的長遠發展。在一定層面上，學生干部素質的高低、能力的強弱反映了一所學校整體的學生工作水平的高低。因此，落實科學發展觀，做好學生干部的培訓培養，充分發揮學生干部在教育管理中的積極作用，是構建和諧校園的重要組成部分。

從高校學生工作的現狀來看，教學管理人員和專職學生工作人員是學生管理工作的主要執行者，但高校學生的自我教育和自我管理則主要借助學生干部的力量來完成，因為這種自我管理的方式是教育與管理的最好形式，符合學生的心理特征，從這一點來說學生干部的重要性是老師和行政管理人員所無法替代的。因此我們要統籌兼顧，以人為本，充分認識到學生干部工作的重要意義和作用，認識到他們在工作中面臨的困難和存在的問題。在高校實施二級管理后，二級學院學生工作跨校區進行，因此，加強對學生干部的培養，發揮他們在跨校區學生管理工作中的輔助作用，創新多校區學生干部培訓體系的重要性越顯突出。但從當前學生干部培訓工作的現狀來看，學生干部培訓體系的建設[1]仍然沒有做到規范化、制度化，主要體現在以下方面。

一、培訓內容不夠系統或不適合學生干部的實際需要

首先，校區學生干部的基本培訓主要由輔導員完成，但由于輔導員的重視程度不同，培訓水平參差不齊，導致學生干部整體實力不均勻，制定統一工作標準困難重重。其次，由于輔導員單獨開展培訓，重復性培訓往往占據大量時間，不利于資源的整合和培訓的系統化。再次，由于校區發展的特定條件，輔導員每天要處理煩雜的學生事務，使得時間安排不具有連續性，往往見縫插針，錯失培訓的最佳時期。最后，學生干部在不健全的培訓體系下，尤其是新生，一方面要適應大學生活的變化，另一方面要摸索合適的管理方法，不僅要處理毫無經驗的紛雜事務性工作，而且要不斷調整由于缺乏方法指導導致失敗的沮喪心理。在缺乏工作經驗、方法指導、心理輔導的強大工作壓力下，部分學生干部的工作熱情極易消逝，造成崗位人員的不穩定性，給班級的正常運轉和輔導員工作的順利開展帶來不便。并且，在這樣的模式下，學生干部對自身發展沒有自信，完全出于應付式完成工作，根本無法發揮其主觀能動性，不利于學生綜合素質的發展及校區學生工作的完善。

二、培訓人員的結構不合理

由于學生工作的主要職能部門如學生處、團委、就業指導中心等全部集中于高校主校區，分校區大部分工作基本有輔導員完成，學生干部在校區日常工作中扮演著非常重要的角色。但現在校區學生干部培訓工作開展不夠，而且全部由輔導員完成，學校相應職能部門給予的支持和指導不夠。由于輔導員年齡、知識背景、教育經歷等方面的限制，在制定相應培訓課程、培訓系統時必定存在一定的片面和局限性，這不利于學生素質的全面提高，不利于校區學生工作的完善，不利于制定出符合學校長遠發展對人才需求定位要求的培訓機制。

三、培訓方式單一化，培訓內容針對性不強

現行的培訓機制往往采用課堂講授的發式，將培訓內容灌輸給學生干部，讓他們按照要求完成相應工作。這種方式在初期往往體現出一定的積極效果，但隨著時間的推移，相應弊端就逐漸體現出來。單一的培訓方式使得培訓效果大打折扣，由于制定培訓內容并未從學生干部的實際需要出發，也并未全面考慮各校區學生工作的實際需求，導致學生干部的學習積極性不強，學習熱情不高，不能解決他們的實際困難，使得培訓和需求脫節，不利于學生干部能力的提高，更無法發揮他們的主觀能動性來獨立開展工作，不利于人才創新模式的發展。

針對上述情況，結合工作經驗，我認為可以從以下五方面對多校區辦學模式下的學生干部培訓體系進行改進[2]:

(一)完善培訓主體

以學校相關職能部門、學院主管領導、校區領導、輔導員四方面共同組成培訓主體，根據學校、學院和校區的人才培養規劃制定出適合的培訓方針、培訓體系。

(二)突出實效性

做好充分的調查研究工作，將管理層面及學生干部工作層面的實際問題深入發掘，突出針對性，為培訓做好理論基礎。做到結合輔導員實際、結合學生實際需求、結合用人單位對人才的需求、結合學院(校區)管理層面等四個結合，務求落實干部培訓的實效性。

(三)創新培訓模式

以年級和職務雙線貫穿，以培訓版塊劃分授課內容。變室內理論教學單一模式為“室內教學+戶外活動+校園交流”相結合的三位一體模式。既充分重視理論教學，又搭建廣闊舞臺給予學生干部自我發揮的空間，激發他們的自主工作的熱情，鍛煉工作能力，積累工作經驗。

(四)團體心理輔導[3]

加大人性化關懷力度，注重學生干部情商的培訓。幫助學生干部掌握面對困難與挫折的心理調節能力，培養樂觀、積極、進取的心態，塑造健康人格。

(五)為學生干部制定個人發展規劃，幫助他們建立長遠發展機制，并在不同階段給予專業指導，使得學生在自己的工作崗位上充分發揮主觀能動性，拓展能力。

高校的學生工作離不開學生干部的參與，尤其多校區的學生工作順利開展更有賴于高素質能力的學生干部群體。加強對學生干部的培訓，建立學生干部培訓培養的長效機制有利于促進學生干部隊伍的建設和校園的和諧穩定發展。

參考文獻:

[1]陳淦添，陶柳清.論高校學生干部培訓體系的構建[J].文教資料，2010，(1):154-156.

[2]王秀慧.新形勢下高校學生干部培訓思考[J].新課程(教育學術版)，2009，(7):108.

[3]肖瀟.新形勢下的高校學生干部培訓理論與實踐創新[J].文教資料，2009，(8):200-201.