把數學課堂還給學生

摘 要: 將課堂還給學生，充分發揮學生學習的積極性，這是新課改的重要一環。課改下的教師要創設一種民主和諧的教學氛圍，讓學生消除緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環境中。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于質疑。

關鍵詞: 數學教學活動 課堂 積極性

將課堂還給學生，充分發揮學生學習的積極性，這是新課改的重要一環。在實施新課程改革的過程中，如果不能體現這一本質性的特征，課改只是一種形式上的課改，就沒有抓住根本，也就不能說已成功實現了新課程的改革。課改下的教師要創設一種民主和諧的教學氛圍，讓學生消除緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環境中。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于質疑。

一、數學課堂教學存在的問題

在“如何把課堂教學還給學生”這個問題上，我認為還存在著以下幾個問題。

1.從課堂的時間分配上看，仍存在著教師占用的時間過多，學生獨立思考的時間過少，甚至有個別教師還存在著滿堂灌或者滿堂問的現象。

2.從課堂的活動空間看，教師活動仍局限在講臺上還沒有真正從講臺走到學生里，學生仍局限在自己的座位上聽，很難有表現自我的活動空間。

3.從課堂的教學效果看，全班學生是否大多數都已理解、掌握?有多少人還沒有真正了解，把握?是否體現面向大多數?教師心中無數。

4.讓學生圍繞教材的重點，發散式的思維與發問，還沒有落到實處，一堂課中學生發言的機會極少，甚至根本沒有機會，還是教師全堂講授多，甚至有的教師認為“問了也等于白問”，對學生的回答不加理會，就喊坐下。

5.把課堂還給學生，流于形式，只做表現文章。一進入課堂，看到的只是學生課桌椅排列形式的變化。授課的形式“江山依舊”，體現不了這種變化對課改有何意義，甚至影響到學生對老師正常講課，板書視線。

二、數學復習課實記

課堂教學中存在著上述的等等問題，說明了把課堂還給學生，充分發揮學生在課堂活動中的主人翁精神還遠沒有到位。但是，在課堂教學過程中，如何做到打破傳統的教學模式?這是一個嶄新的課題，大家都在探究之中，沒有完整、成熟的可操作的經驗，現就說說我課改后上的一節復習課。

在復習完函數之后，我布置了當天的數學作業:每人準備一道關于函數的有代表性、有啟發性的題目，或一種典型的思維方法，或者被一個巧妙、深刻的思維所困的陷阱，等等。要求從自身出發，自己親身體驗的一個過程，不管是一次函數還是二次函數或是反比例函數的，明天數學課大家交流，每位同學都要有準備，每人至少2分鐘時間，不得冷場。作業布置后全班嘩然:“我怎么可能呢?函數本來我就沒學好!”我說:“就因為你們沒學好，大家對函數這幾章望而生畏，所以我在復習完之后，安排這樣一節‘大家復習課’”。想讓學生從自己的角度出發，再來感受一遍學習過程，這樣會不會比單純讓他們查漏補缺更有效呢?為了以防萬一，下午自習時我還是私下里作了調查，幾個學生已經開始準備了，而且很認真。我終于可以放心了，只要有學生開頭，就一定能成功。

“同學們好!”隨著上課鈴聲，第二天我像以往一樣走進教室，立正向大家問候。隨后我轉身在黑板上寫下幾個大字:“我們來復習函數。”教室里空前的寂靜，學生都把頭埋在桌下，他們擔心自己被第一個叫到。為了緩解這種沉悶，我轉身用彩筆慢慢地把這幾個字描了描，在下邊畫了一位老人作殷殷期盼狀。我聽到有人在笑，有人在互相推讓。之后我又在下邊畫了兩個朝氣蓬勃的學生舉起手來，批注:學習委員?數學科代表?……我在上邊不緊不慢地忙碌著，事實上我是在求賢若渴地等待著……我在想:班上就是缺少領頭羊，我今天寧可花上一節課也要找出幾個有魄力的學生來。

終于，“老師，我先講。”我聽出來是學習委員王龍。我欣喜，但故作鎮靜，停頓2秒鐘，轉身，鼓掌，全班都鼓起掌來。就這樣終于在上課6分鐘后，拉開了序幕。王龍在掌聲中走上講臺，開講了:他講的是他對一次函數y=-x+1的增減性的理解方法和-3≤x≤3時的y值范圍的求法。他從自己以前發生的錯誤原因談到了思路的訂正和巧用知識解決問題的方法等，還介紹學習函數的方法和要求。“大家只要多用點功夫就一定會收獲多多!謝謝大家!說得不好，就算拋磚引玉吧!”掌聲，這次是學生先鼓起來的。

接下來，平時對數學最感興趣的沈奎上臺了，他講的是他對二次函數y=2x2+3x-2的增減性和圖像平移規律的認識，“學新課時感覺這里太抽象啦!總是認為它與直線不一樣，其實可以與直線相類比的。”他既肯定了王龍的思路，又提出了自己獨特的見解:“我這個人比較懶，所以不愛計算，我最喜歡畫圖像，利用數形結合來分析問題，確定拋物線的增減性時要看好對稱軸這個參照物，兩邊就與直線類似了。求定義域和值域只要看著圖像向x軸作垂線求得定義域，向y軸作垂線即得值域，拋物線的平移只是位置的移動，所以只要看頂點，很有意思的……”這是喜好思維不愛動筆的沈奎在講著自己的“懶惰經”。

慢慢地，學生陸陸續續放開講了，原來學生都準備得非常好，教室里掌聲不斷，學生一個比一個有激情，不知不覺到了下課時間，學生意猶未盡，要求兩節課連上。為了不打擊未發言人的積極性，我要求沒發言的學生上交發言稿，作為我的參考資料。然后布置作業:談談今天的收獲和體會，說說以后數學課還可以以什么樣的方式來上，能收到更好的學習效果。這次作業交得最快最齊，學生仁者見仁，但普遍公認這節課很有意義，改變了以往“老師講學生聽，被老師牽著鼻子走”的被動局面。還有幾個學生希望以后能有機會做老師，引導大家上一節完整的數學課。

從此，我更堅定了課改的信心和勇氣。慢慢地我改變了自己在課堂中的角色—是朋友、是學生中的一份子，有時像他們的裁判。所以我只需注重每堂課的教學設計，精心創設問題情境，為學生發現問題、提出問題、解決問題提供支點，實現了每堂數學課的氣氛活躍，學生都能主動參與討論，并能大膽質疑，不時出現對一個問題爭論不休的情境。這使我有初步步入素質教育軌道的感覺。

法國教育學家斯普朗格說:“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根。”我想，把課堂還給學生，讓學生的主體地位得到落實與加強，是當前新課程標準的關鍵所在。為此，教學活動應貫徹“以學生為中心，以學生為本”的思想，突出學生的主體地位，著眼于學生最大限度地參與教學活動，使他們真正成為課堂學習的主人。