對體育與健康新課程的再認(rèn)識

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，課程目標(biāo)的確立，教材內(nèi)容的選擇，教學(xué)方法的更新，以及評價方法的多元化都特別切合學(xué)生實(shí)際，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好和個性的發(fā)展。通過幾年體育新舊課程的教學(xué)和比較，我對體育新課程的再認(rèn)識如下。

一、新課程目標(biāo)的創(chuàng)新理念

新課程是以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平提高為目標(biāo)。通過體育與健康課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能提高體能和運(yùn)動技能水平，加深對體育與健康知識和技能的理解，學(xué)會體育學(xué)習(xí)及其評價，增強(qiáng)體育實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，形成運(yùn)動愛好和專長，培養(yǎng)終身體育意識和習(xí)慣，發(fā)展良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)人際交往技能和團(tuán)隊意識，具有健康素養(yǎng)，塑造健康體魄，提高對個人健康和群體健康的社會責(zé)任感，逐步形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、充滿活力的人生態(tài)度。新課程目標(biāo)具體體現(xiàn)在運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、和社會適應(yīng)五個方面，充分體現(xiàn)了體育與健康課程是以身體練習(xí)為主的特點(diǎn)和身體、心理、社會適應(yīng)的三維健康觀。傳統(tǒng)的體育課程過于注重“提高學(xué)生身體素質(zhì)”這一目標(biāo)，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展;過于注重運(yùn)動成績的評價，而忽視了學(xué)生體能的多元化;過于注重兩率的要求，而忽視了學(xué)生的差異性。新課程標(biāo)準(zhǔn)從五個領(lǐng)域出發(fā)，確保了“健康第一”的指導(dǎo)思想落到實(shí)處，使學(xué)生健康成長。

二、樹立健康第一的思想，建立新型的師生關(guān)系

以前教師在學(xué)生面前總是高高在上，說出來的話，學(xué)生要言聽計從。在課堂上，學(xué)生始終跟著教師走，處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是主動地去學(xué)習(xí)。這嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。教師受傳統(tǒng)思想的束縛，根本沒有意識到這樣會給學(xué)生帶來什么樣的后果。新的課堂教學(xué)模式，要求教師把學(xué)生看作是朋友，一切要從學(xué)生出發(fā)，要放下教師的“尊容”，深入到學(xué)生中去，縮短師生間的距離，營造出一種輕松、和諧的教學(xué)氛圍。教學(xué)活了，就可極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使“健康第一”的指導(dǎo)思想充分在教學(xué)中體現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以教師、教材、課堂為中心，統(tǒng)一教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法與考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，圍著教材轉(zhuǎn)。教師在這框架里很被動，學(xué)生的學(xué)也完全處于被動，教師的教無興趣，學(xué)生的學(xué)無興趣。新的教學(xué)不再是以項(xiàng)目為本，而是“以人為本”，從“健康第一”的角度出發(fā)，從學(xué)生興趣出發(fā)，給學(xué)生一個充分發(fā)揮、創(chuàng)造的天地，使學(xué)生在自己喜歡的游戲中不知不覺地學(xué)會技術(shù)動作，課堂上學(xué)生學(xué)得開心，玩得有趣，個個滿懷激情地大膽表現(xiàn)，身心愉悅地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。蘇霍姆林斯基曾說:“教育的首要金科玉律是讓孩子們感受到勞動的歡樂和學(xué)習(xí)成功的歡樂，是在孩子們的心中喚起自豪和自尊感。”我想這也就是我們?yōu)槭裁匆獙?shí)施新課標(biāo)的原因，它讓我們找準(zhǔn)了方向，找到了目標(biāo)，使我們對教學(xué)有了新的認(rèn)識。

三、體育成績評價的方法

體育課程的特點(diǎn)，以及個體的差異性決定任何單一的體育成績評價都無法保證評價結(jié)果的準(zhǔn)確性與真實(shí)性。每種評價方法都有自己的特點(diǎn)，當(dāng)前根據(jù)“新課改”的體育成績評價要求，教師應(yīng)結(jié)合各種體育成績的評價方法的特點(diǎn)，運(yùn)用多種評價方法，發(fā)揮優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足，以使體育成績評價更合理、更科學(xué)。

1.定性評價與定量評價相結(jié)合。體育教學(xué)有其自身的特殊性，存在著大量的人文因素。特別是在“健康第一、終身體育”的指導(dǎo)思想下體育教學(xué)不僅要增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生健康，而且要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、良好的心理品質(zhì)，而這些人文因素如學(xué)生體育態(tài)度、思想品德、心理素質(zhì)、鍛煉能力等指標(biāo)具有明顯的定性特征，還包括許多非智力因素的培養(yǎng)，如學(xué)生的興趣、情感，這些指標(biāo)是難以量化的。忽視這些難以量化的指標(biāo)的體育成績評價是不全面的，缺乏科學(xué)性的。定性與定量評價的優(yōu)缺點(diǎn)正好相反，它們是相互補(bǔ)充的兩種評價方法。因此教師必須將二者相互結(jié)合，以取長補(bǔ)短，更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，這樣可以對學(xué)生進(jìn)行綜合、全面的評價。

2.標(biāo)準(zhǔn)化評價與個體化評價相結(jié)合。“以人為本”的健康教育理念要求教師關(guān)注學(xué)生的個體差異與不同需求，以學(xué)生為中心，確保每個學(xué)生在體育教學(xué)中受益。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異，做到區(qū)別對待，因材施教。體育教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異，因此體育成績的評定也應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)，成績較差的學(xué)生應(yīng)該以鼓勵為主。“新課改”理念指導(dǎo)下的評價所追求的不是簡單地給學(xué)生一個等級或分?jǐn)?shù)，而是更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷。不但要通過評價促進(jìn)學(xué)生原有水平的提高，達(dá)到課程目標(biāo)的要求，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生了解自我，進(jìn)而超越自我，樂觀向上，建立自信。因此，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異，實(shí)施個體評價與標(biāo)準(zhǔn)評價相結(jié)合，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)揮評價的激勵功能。

3.過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。傳統(tǒng)的體育成績評價比較注重終結(jié)性評價，即每學(xué)年或?qū)W期結(jié)束后，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行一次性綜合全面的評價。過程性評價是在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所進(jìn)行的評價，能幫助教師及時了解教和學(xué)的情況，不斷改進(jìn)教學(xué)，同時使學(xué)生及時獲悉自己在體育知識、技術(shù)、技能和其它方面所獲得的進(jìn)步，這樣就能提高信息的反饋效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，增強(qiáng)教、學(xué)雙方的信息交流和反饋。

四、解決好教學(xué)中的三維目標(biāo)不能有機(jī)整合的問題

當(dāng)前的體育課堂教學(xué)中較為嚴(yán)重地存在著不能有機(jī)整合課改所提出的三維目標(biāo)的問題。實(shí)質(zhì)上三維目標(biāo)設(shè)計的最大特點(diǎn)是整體性，三個維度互相滲透，融為一體，體現(xiàn)了課程的整體功能。在教學(xué)中，“知識與技能”、“過程與方法”與“情感、態(tài)度和價值觀”這三維目標(biāo)不是相互獨(dú)立的三塊，不是一節(jié)課要分成三大環(huán)節(jié)，逐一完成，而是一個相互融合、相互滲透的有機(jī)整體。學(xué)生在獲得體育知識與技能的過程，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。只不過“知識與技能”、“過程與方法”是外顯的，是每一節(jié)課、每個單元必須完成和掌握的外顯知識技能和學(xué)習(xí)目標(biāo)，是可以傳授和檢測的，是“摸得著，看得見的”，而“情感、態(tài)度和價值觀”更多是隱性的、不可量化的長期效應(yīng)。它既不是通過硬性的講授來實(shí)現(xiàn)，又不是靠某一節(jié)課來完成，而是依附貫穿于體育課堂的各種活動，即學(xué)習(xí)的全過程，是一種難以言說的學(xué)校體育教育、人文滋養(yǎng)、教師師德影響和學(xué)生自身生長、成長的豐厚回報。解決的辦法依然是從解讀課程標(biāo)準(zhǔn)做起，吃透課標(biāo)，全面準(zhǔn)確深刻地理解課標(biāo)，并將之分解到所教的每一節(jié)課、每一單元的教學(xué)內(nèi)容中。教師不僅要關(guān)注所學(xué)到的知識，而且要關(guān)注在學(xué)習(xí)知識的過程中如何去解構(gòu)知識，用已有的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、情感去有助于知識的掌握。總之，“知識與技能”、“過程與方法”與“情感、態(tài)度和價值觀”這三維目標(biāo)不是每一節(jié)體育課都要均衡地凸顯，而應(yīng)根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容去整合，有機(jī)滲透。