抓好起點是成功的保證

摘 要: 本文探討在當前初中英語教學中，從起使年級開始培養學生的學習習慣、學習興趣，激發學生的學習動機，促進學生自主學習能力的培養，從而提高教與學的效率，讓學生成為學習的主人，以為他們的終身發展奠定一些基礎。

關鍵詞: 英語教學 起始階段 興趣 自主學習

2009年6月江蘇省教育廳為減輕學生負擔，實施了素質教育，頒布了《關于進一步規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》，對規范中小學辦學行為作出了“五嚴”規定，對學校的課程、學生的在校時間、課后作業也做出了新的補充。這給教師的教授和學生的學習都帶來了很大的變化。《英語課程標準》明確指出，英語課程的學習既是學生提高語言實際運用能力的過程，又是學生開發思維能力、發展個性和提高人文素質的過程。顯然，當前教師的任務不僅僅在于傳授知識，還在于在有限的教學時間內，教會學生學習的方法，因而在初中階段，教師要從初一起始階段開始，結合學生的特點，著手培養學生的學習興趣和學習習慣，激發學生的學習動機，提高學生自主學習的積極性。為此，我結合教學實際，談談自己的一些做法。

一、培養興趣，樹立信心

興趣是最好的老師，信心是成功的保證。學生的學習效果與其學習興趣和自身的信心有直接聯系。起始年級的英語教學目的正是要激發和培養學生的學習興趣，幫助其樹立成功的自信心，培養良好的學習習慣，找到行之有效的教育教學方法。

1.創設英語學習的情景。

以7B Unit 3 Finding the way為例，該單元的Main task要求學生會寫邀請信。我就讓學生假設自己要在家里舉辦一個birthday party，邀請好友前來參加，并根據自己學校的所在地，描述到自己家里的路線。這些都是學生比較熟悉的地方，也是他們感興趣的話題，于是他們都很積極主動，信心十足，要一展身手。

2.豐富教學手段，寓教于樂，重構課堂教學環境。

通過收集實物、圖片、畫簡筆畫、聽音樂、看錄像和使用多媒體等多種直觀手段，教師采用形體語言、表演、游戲等豐富多彩的課堂教學手段，開展手抄報競賽、卡片制作等活動，使聽、說、讀、寫及交際運用有機地結合在一起。

3.以情感人，以智服人，融洽師生間的關系。

教師在日常生活中傾注愛心，是調動學生自主學習的前提。學生在學習英語過程中會遇到各種不同的困難，甚至有一部分學生在困難中掉隊。教師要耐心地幫助學生克服困難，培養他們的堅強意志，鼓勵他們前進，并在教學中通過聽、說、讀、寫活動來鍛煉、培養他們的意志、信心、興趣、習慣，提高他們的學習效率和成績。

二、幫助學生習得自主學習的方法

在課堂教學中，我要求學生明確“六會學”:學會預習，如聽錄音劃出不懂得詞和句;學會聽課，如圈出重點、做好課堂筆記、大膽發言等;學會復習，如回憶當天課堂或近來所學的新詞新句;學會寫作業，如復習后在寫作業、書寫要整潔;學會小結，如上完一個單元后，要小結一下本單元的重點和難點;學會制定學習計劃和安排好學習時間，如每天睡覺前讀十分鐘、早上起床后再朗讀分鐘左右，等等。

另外，教師可向學生介紹英語專家及自身的學習經驗。例如在記憶單詞時，學生必須以音標記憶法為根本，同時結合使用類比聯想法、歸類記憶法及接近記憶法等。此外，根據艾賓浩斯遺忘曲線所反映的“先快后慢”的遺忘規律，學生要采取循環復習、隔一兩周復習、再隔一月復習。如此循環可將短時記憶轉化為長時記憶，效果甚佳。

三、分段訓練，逐步形成自主學習模式

初中老師跟隨中考“指揮棒”，希望每個學生都考出好成績，考進一流高中，往往忽視培養學生的自主學習能力。特別是農村學校的學生，由于農村小學英語師資匱乏，導致他們的學習習慣較差，自主學習能力相對較弱，嚴重缺乏自信心。還有些學生認為學習英語沒有多大用，不想學。因此，教師要有相當的耐心和恒心，開動腦筋，認真細致地、循序漸進地引導和培養其良好的學習習慣和自學能力，以便學生順利地達到初中階段的學習目標。對此，我認為，學生學習的自主性的培養可分三個階段試行:

1.學生在教師的指導下預習。

初一的學生在剛入學時對如何自學、要達到什么樣的自學水平比較茫然，他們往往只知道完成書本練習或者教師布置的作業。教師有必要安排一系列課前預習作業，諸如詞匯、語法、課文疑難知識點搜索等，促使學生在上課之前按照教師的要求，一一梳理課文內新出現的詞組及語言點，記下自我無法解答的疑難問題，以便在課堂上有針對性地聽講，提高聽課效率;并與同學、教師之間成功地開展互動活動，從而增強學習自信心。在此基礎上，我鼓勵學生補充自己所知道的類似詞匯短語和表達方式，以促動學生積極開動動腦，注意資料積累，擴大知識面。對布置的預習任務，用課堂的前四分之一的時間進行檢查，并通過檢查發現和解決學生預習中的問題，讓學生相互學習，共同進步，也給教師下面的備課提供依據。經過初一一年的訓練下來，學生的預習習慣基本得以形成，邁出自主學習的第一步。

2.學生圍繞目標逐步自行學習。

學生只是在教師指導下學會預習不能說明學生有了自學能力。要讓學生達到真正意義上的自主學習，教師必須在預習的基礎上，根據學生個體的情況，明確學習目標和學習要求，進行學習方法個別指導，按層次逐步放手。例如，預習第一輪抓大意概念，第二輪抓中心，第三輪抓細節;授課后再刻意安排一系列與他們生活緊密聯系的又需要動腦思考和討論的話題及有趣的口、筆頭操練題，以激發學生的求知欲和學習激情。這樣的作業就需要同學們動腦筋思考，查閱資料，小組討論等，最終完成自己的任務。諸如此類的訓練，都是培養學生圍繞目標發散思維。只要堅持做下去，學生的自主學習能力就可以逐步提高。

3.學生學會歸納總結，達到自主學習高峰。

要提高學習效率，學生必須具有主動的學習態度，在學習過程中建立適合自己的學習方法和管理自己的學習能力;學生在理解學習目的和管理自己的學習過程的基礎上，總結自己的學習效果很有必要。

現行牛津英語課本中每一單元都設置了圍繞聽說寫的填空題，這類練習是學生預習、訓練、復述較好的素材，也給學生歸納總結自己所學內容提供了幫助。我在每單元的教學過后，鼓勵學生通過整理筆記，分門別類地疏理知識要點、詞語、語法焦點，收到鞏固復習、培養自學能力的效果，當然教師在布置學生歸納整理課內內容的時候要提出系列要求，如:分類歸納整理語言點、造句說明語言點的應用。學生在做這一系列工作時，必然要收集資料和拓展性發揮，從而使自主學習進一步升華，以致達到真正的自主。

四、合作互動，構建自主學習的平臺

要體現“自主學習”，英語教師應著手改變或提升自己的教學，使之成為能夠激發學生學習動機的教學，成為能給學生足夠自主空間、足夠活動機會的教學，成為“以參與求體驗，以求創新發展”的教學。這樣才能有效地促進學生的發展。

我采用以四人小組為單位進行合作學習的方式，突破傳統教學模式，使學生有機會互相交流、互相切磋求教，使每個學生都能主動參與到學習中來，拓展學生自主學習的空間，同時有助于學生克服怕說錯的心理障礙，提高語言交際的自信心，讓自主學習成為英語課堂的指揮棒。

學生自主學習的積極性、主動性的形成往往離不開教師對學生學習興趣、學習習慣的培養與學習方法的指導。在英語起使階段的教學中，教師要設法培養學生的學習習慣，教給他們學習方法;要創設自主學習的情景，激發學生自主學習的欲望，從而對學生學習英語起到促進作用，培養學生的自學能力，提高教學效率。

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