以考促訓,以賽促練,強化能力培養

摘 要: 本文在《植物組織培養技術》課程考試改革背景分析的基礎上，從樹立高職考試觀、科學確定考試方案、加強過程考核、采取多樣化的考試形式和保障措施等方面介紹了高職課程考試改革的一些作法，明確了以考促訓，以賽促練，在能力培養的重要性和實踐效果。

關鍵詞: 《植物組織培養技術》 課程考試改革 能力培養

高職教育是能力為本的職業教育。各高職院校通過加強專業教學改革、不斷創新人才培養模式和課程體系，以此強化學生的職業能力培養，取得了明顯成效，但在考試方法改革上卻遠落后于教學改革，考試功能在高職教育教學活動中也沒有得到充分、有效的發揮。因此，加強高職考試改革的研究與實踐，就成為高職教育工作者不容回避的課題。2006年以來，我們結合《植物組織培養技術》國家級精品課程建設，開展了課程考試改革，有力促進了高職學生的能力培養。

一、課程考試改革的背景

1.對考試功能的認識有盲區

過去我們對考試具有檢測、評價、鑒定、反饋和選拔功能認識比較清楚，但對于考試的教育功能、教學功能卻了解不多，存在盲區。通過深入學習與研究，我們認識到考試對于學生明確學習目標、鞏固所學知識與技能，檢驗學習效果，訓練思維，培養應變能力，都具有積極的作用，這說明考試具有教學功能，從某種意義上說，考試本身也是一種教學活動形式和重要的教學環節。考試具有教育功能體現在以下兩個方面:一方面是依據考試結果對教師的教學水平和學生的學習效果進行評價并反饋，會使教師和學生獲得一種特殊的情感體驗，對自信心、積極性和行為動機都會產生影響。一般肯定的評價可以提高師生的自信心和學習、工作的積極性，情緒反應是正面的，心理上有成就感;否定的評價則容易引起師生情緒燥動不安、焦慮，心理有負疚感、自卑感，學習與工作的積極性也會受到不同程度的影響，但如果加強引導，有時否定的評價反而會激發師生的積極性。另一方面是營造良好的考試文化氛圍，及時對違紀和作弊的學生進行處理，以及正確評定學業成績，并指出存在的問題，而使學生本人及其他學生受益，等等，都是伴隨考試所實施的教育活動。

2.考試改革與教學改革不同步

在課程考試改革之前，我校在培養目標定位、人才培養模式創新、教學方法與手段改革等方面研究上已取得較多教改成果，其應用對于準確把握高職辦學方向，提高教學效果，提升教學質量，促進學生充分就業具有很大的促進作用。而考試改革卻相對滯后，教師對于如何確定考試內容、怎樣選擇考試方法、如何實施、怎樣保障等與考試相關的問題認識不清，研究不深，更多的是沿襲傳統考試模式，而且由考試制度不健全，思想教育不到位，個別青年教師還存在重教學輕考核的傾向。考試改革的滯后性，不但導致考試與教學環節的人為割裂，在人才培養上不能實現考試與教學的相互協調與促進，而且直接影響到考試質量，導致檢驗與評價、鑒定與選拔、教育與教學功能大打折扣，最終嚴重影響到教學質量和育人質量。

3.考試沒有貫穿教學的全過程

以往課程考試以期末閉卷考試為主，一卷定乾坤，很少進行過程考核，而且存在以知識考核為主、考試時間安排集中、期末考試頻率高、命題隨意性強、考試形式單一等問題。過于強調終結性、鑒定性考試的結果，往往會導致學生重結果輕過程，重視期末突擊學(復)習，忽視平時努力，也容易培養功利心;過程考核的缺失，人為固定教學與考試的先后順序，不能最大限度地發揮考試的導學促教作用，也使考試的檢測與評價功能不能全面、客觀、科學，導致信度和效度低下。

二、課程考試改革的具體作法

1.樹立高職考試觀

樹立科學的現代高職考試觀，為考試改革提供良好的思想環境。一是以能力考核為主，兼顧素質測評和知識考核;二是加強形成性、診斷性考試，使考核貫穿教學的全學程;三是采取多樣化考試形式，與多樣化的考試內容和教學方法與手段相適應;四是采取多元整體評價觀，注重考試結果分析與反饋;五是健全考試制度，營造良好的考試文化氛圍，為考試的有效實施提供保障。

2.科學確定考試方案

《植物組織培養技術》是我院生物技術及應用專業的核心課，實踐性比較強。我們針對專業培養目標和組培崗位對知識、能力和素質的要求，參照課程內容體系和教學實施安排，以能力培養為主線，以素質測評和相關理論知識考核為輔助，科學確定考試方案，作為考試實施的重要依據，從而克服考試的隨意性。考試方案中主要包括考試目標、考試內容、考試形式、評價標準等，要求考試目標與教學目標保持一致;考試內容、考試形式與教學內容、教學方法手段相適應;評價標準充分體現行業與職業的標準要求。隨著2009年基于工作過程的課程開發，我們重新制定了理實一體教學教學方案，相應地也對考試方案也作了大幅調整，著重突出了考試的適應性、針對性、服務性和實效性。

3.加強過程考核

2003—2008年，我們重點研究了考試與教學的融合問題，隨著2009年理實一體教學方案的開發與實施，我們又研究了如何發揮考試的導學促教作用，最后得出的結論就是必須加強過程考核，實行以考促訓、以賽促練，改變以往先教學后考核的模式化、固定化的教學程序，而將考核與實訓同步或交叉進行，使考試成為一種特殊的實訓過程，并貫穿教學的始終，以強化學生的能力培養。采取的主要考試舉措有:①提高過程考核成績在學期成績總評中的比重，平時的理論考核與技能考核成績由原來占20%分別提高到40%和60%;伴隨理實一體化教學的實施，明確過程考核成績占學期成績總評的40%;②結合教學實施，加大課前和課中的診斷性、形成性考核次數;③學生持卡(技能考核卡)實訓，在實訓中進行隨機性的技能與理論知識考試、開展技能比賽和職業素質測評，考試成績和測評結果記錄在技能考核卡上，并公開、及時反饋;④小組考核與學生個體考核相結合，實行小組積分制;⑤根據考試方案，針對不同教學內容、教學方法，采取多種考試形式;⑥要求任課老師結合教學，實行全面、全程、動態性考核，而且做到考核記錄齊全。

4.采取多樣化的考試形式

農業高職實踐教學具有實踐性、綜合性、多樣性、豐富性、廣泛性特點，決定了考試形式和手段也是多樣的、靈活的，但無論采取何種考試形式和手段，都要做到與實訓項目、考核內容的適應性。通過實訓過程中實施考核和技能比賽，以考促訓，以賽促練，從而做到考核與訓練有機融合。以下是常用的幾種實用考試形式。根據教學內容、技能等級與教學方法手段的不同，選擇難度系數不同的考試形式，有時多種考試形式可以結合使用。

(1)現場操作。操作既是技能訓練的需要，又是考核的形式和手段。主要是針對組培技能操作各環節的考核形式。學生在真實或仿真的組培生產環境下反復訓練多次后，對照考核標準，可以自我考核、組內同學間自由考核、組長考核或教師隨機考核，以此檢查學生的實際操作速度和質量。學生在做中學，考中做，考核未過關再練、再考，使考核真正成為技能訓練的有效手段，而非負擔。

(2)口試。口試主要考查學生對操作程序、技術要領的掌握程度和理論聯系實際、分析解決問題能力的考核練，同時培養和鍛煉學生的語言表達能力、思維能力、應變能力。一般在操作間隙進行或操作訓練結束后全班(教師負責)或小組內(組長負責)集中進行。

(3)小組積分制。將班級分成若干學習小組，采取小組負責制。過程考核時，學生個體答問或實踐操作或參加技能比賽所得的成績，既是學生本人一次平時成績，又為小組贏得一次成績，學期末時將小組累加所得成績，再以一定比例折算平均到所有組員，個人成績與小組折算成績相加，即為該名學生平時總成績。小組積分制的實行，有助于形成學生間休戚相關、榮辱與共、團結合作、共同進步的實訓運行機制與考核文化氛圍，徹底實現知識、能力與素質的同步培養與考核，使合作學習在機制上有了保障。

(4)撰寫課程論文。主要針對學生自我設計、自我操作和管理的實訓項目或設計方案的實施效果及實訓過程中存在的問題，安排學生撰寫課程論文。教師根據實際的實施與管理效果和論文質量，最后評分，并寫出評語。這種考核形式主要鍛煉和考查學生理論聯系實際能力、信息搜集與處理能力、分析解決問題能力和創新能力，也為畢業論文設計與撰寫打下基礎。

(5)技能比賽。學生技能需要反復訓練。在反復訓練期間，針對單項技能或技能環節安排組內組間技能比賽。這種技能比賽一般結合實訓，以操作、辯論形式為主，時間可長可短，比賽內容既有技術要領、注意事項，又有與操作相關的理論知識，比賽成績作為考核成績。除此之外，平行班級間也安排技能比賽。這樣，實訓場地就是比賽現場，技能比賽真正成為又一種形式的實訓，達到了以賽促練的目的和效果。有時，利用業余時間，邀請專業建設顧問、行業專家作評委，組織專場技能比賽。我院每年藝術節期間，都選派優秀學生參加組培技能大賽。

(6)跟蹤考核，動態考核。植物組織培養一般要經過初代、繼代、生根培養和馴化移栽四個培養階段，但實訓項目進程與所需時間卻因植物種類、培養方案息息相關。盡管如此，我們通過調查技術指標就能夠反映培養方案設計是否科學，以及培養質量如何。因此，可以采取跟蹤考核、動態考核形式，全程考核項目組和學生個體的實施效果與綜合表現，并結合技術指標的調查進行定性和定量考評，突出考試的針對性。這種考試形式一般持續時間較長，主要考查學生的技術應用能力和職業素質養成狀況。實施前任課老師對小組確定的組培項目要嚴格把關，最好控制在學期內完成。

(7)答辯。借鑒畢業論文答辯的形式，預先將答辯題目告訴所有同學，答辯現場隨機抽簽決定答辯題目與次序，也可以小組或學生就自己所做組培項目進行專題答辯。這種答辯所需時間較長，一般集中安排在期中或期末進行。這種考試形式主要考查和培養學生理論聯系實際能力、分析解決問題能力、應變能力和綜合能力。

(8)職業素質測評。根據學生的出勤率和實訓表現，以及實訓報告、實訓總結撰寫情況對學生進行職業素質測評。一般采取跟蹤考核和動態考核的方式進行。由于組培實訓主要以小組為單位，以項目為載體進行，因此職業素質測評主要的依據是學生在項目小組中的表現和所在小組的實施與管理效果。測評由任課老師、基地管理老師、學生代表共同評定。對于表現較差的學生實行重點教育引導、重點考核。

(9)閉卷筆試。這種考試形式一般安排在課程結束的學期末進行。試卷以題簽形式發放，主要題型是設計題、分析題、討論題、技能操作的要領與注意事項等，主要考查學生的知識綜合運用能力、分析和解決實際問題的能力。

5.保障措施

(1)實施課程責任人制度。通過自薦—民主評議—教研室推薦—系領導審定的操作程序，聘任課程責任人，由課程責任人全面負責包括考試改革在內的課程改革與建設工作。

(2)加強任課教師的培訓與選拔。通過組織政策文件與高職教育規律學習、說課、公開課、企業鍛煉等多種形式與途徑，培養鍛煉師資，并在每學期初擇優安排愛崗敬業、合作意識強的雙師型教師擔當任課教師。對于工作不負責任、實踐能力不強、不清楚高職教育理論的教師，可安排轉崗或培訓合格后再考慮聘任。

(3)完善考評分析與反饋制度。無論過程考試，還是期末考試，不但要求教師認真進行考試成績分析，妥善保存考試的過程記錄，以備學生查驗，而且要求教師及時與所教班級和學生取得聯系，根據考試存在的問題是否共性，而采取集中公開或分散私下方式進行反饋，從而發揮考試的教育功能。教研室和系領導也要對課程考試成績所反映的教學問題對任課老師進行認真、嚴肅的批評和教育引導，從而發揮考試的督導作用。

(4)注重考試文化建設。良好的考試文化氛圍有利于創造公平競爭的考試環境。通過制度約束與正面教育引導，使教師轉變觀念，清楚認識到考試與教學在目的與作用上的同等重要性，明確自身使命與職責，科學命題，不劃重點，不突擊輔導，公正閱卷，從而形成良好的教風;使學生正確對待考試，自覺遵守考試紀律，從而營造良好的考風。

此外，全面、客觀、科學評價學生的考試成績，也有利于良好考風的形成。

三、課程改革實施的效果

改革考核制度，實施和加強以考促訓、以賽促練，充分發揮了考試對職業能力培養、理論知識學習與素質養成的促進作用。表現在考試、比賽與技能訓的有機結合，創造了一種愉快的實訓環境和學習氛圍，有效地調動了學生學習的積極性，組培能力得到了強化，職業素質也在技能訓練與考試、比賽中得到了同步提高。考試改革與教學改革的同步實施，有效提升了育人質量，畢業生深受用人單位的青睞，部分優秀畢業生已成為組培企業的骨干力量。實踐證明，這種課程考試改革的效果非常顯著，但在實施過程中，應注意處理好考試形式與教學內容和考試內容的適應性問題、教學進度與考試時間的安排問題。

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[基金項目]遼寧省“十一五”教育科學規劃課題(職63-1)