關注細節,鑄就成功

摘 要: 現行高中數學新教材的編制、新課程所倡導的教學理念都為高中數學教學的成功實現奠定了堅實的基礎。然而在教學中我們發現，學生學習數學的熱情并沒有預想的那么高漲，這些現象造成的原因究竟是什么呢?也許是受現行高考選科制度的影響，但我們還是應該更多地從數學課堂教學本身去找找原因。本文作者對如何有效提高學生學習數學的熱情、有效開創高中數學教學的新局面談了一些教學細節。

關鍵詞: 高中數學 教學效果 教學細節

高中數學難學，這好像成了“真理”，但是如果我們能夠切實遵循教育教學規律和學生的認知發展規律，教學中出現的一些不良現象是可以大大改善的。多年高中數學教學經驗使我體會到要提高數學教學效果，必須要注意以下一些教學細節。

一、善待學困群體，激發成功欲望

學習成績中等及以下的學困生一般都是學習基礎較薄弱、學習上馬虎、心理自卑的學生，因此我們必須主動地和他們交知心朋友，對他們要切實做到真誠相待，不歧視、不訓斥，激勵他們樹立遠大理想和擁有勇于拼搏的精神，喚醒他們學好數學的積極性和主動性，從而樹立起學好高中數學的決心和信心。

在教學中，我們要端正教育教學思想，自覺克服片面追求升學率思想的影響，改變一切圍繞有望考“本科”學生轉的錯誤做法，把目光轉移到全體學生身上來。正像淮安市教育局長朱亞文同志在2008年8月5日的全市普通高中教育工作會議上指出:“只抓少數‘尖子生’，而忽視了其他受教育對象的做法，違背了教育的宗旨，造成了教育的不平等和低效益。”不論是為了辦人民滿意教育，為了落實素質教育思想，還是為了提高高考升學率，我們都必須堅持面向全體學生。只有面向全體學生，才能實現學生素質的全面發展，才能實現高考的大面積豐收。要進一步學習甘肅會寧的“三苦兩樂”精神，做好四個方面工作。一要特別關愛和尊重學困生。課堂教學的起點定位要讓中下等學生可以接受，不能隨意拔高。二要重視促進中等生，抓好邊緣生的轉化。不管是哪種類型、哪種水平的學校，中等生總是最大的群體，只有抓好了中等生，才能實現規模效益。三要建立科學合理的質量評價機制。對學校的評價要看起點、比進步;學校對教師的評價、教師對學生的評價也都要看起點、比進步、論發展。四要關注全體學生的身心健康。各校要著眼于學生的和諧發展，配備專兼職的心理輔導老師，充分發揮心理咨詢室的作用，針對不同階段、不同類型學生心理特點，進行提前干預，保證學生身心能夠和諧地發展。

我們還要徹底改變那種枯燥乏味、方法陳舊、滿堂灌、在黑板上做實驗的教學模式，想方設法地增強教學的趣味性和藝術性，使那些學困生對數學學習能產生濃烈的興趣。如在教學中做到聯系生活、生產的實際，以一些新奇的實例去引發他們的好奇心，激起他們學習數學的熱情，給他們與優等生同樣的施展才能的機會，使他們在活動中能發現問題、提出問題和解決問題，從而促使他們又好又快地發展。

另外，我們還應該注重學法指導和學習能力的培養，引導他們課前根據學習目標預習教材;要求他們在掌握基本概念、原理的前提下完成作業;在掌握原理的基礎上進行實驗操作;課后及時為他們解難答疑，注重解題方法的指導。要利用各種形式或途徑，對學生進行表揚和鼓勵，使他們品嘗到成功的喜悅，喚起他們學好數學的自信心，從而使他們的學習成績能夠快速提高。

二、尊重思維特點，成功實現跨越

高中數學難學，難就難在初中與高中銜接中出現的“高臺階”，剛從初中升入高中的學生往往不能一下子適應過來，都覺得高一數學難學，特別是那些意志品質薄弱和學習方法不妥的學生更是如此。如何搞好高初中數學教學的銜接，如何幫助這部分學生盡快跨過這個“高臺階”，自然就成為教師教學的首要任務，也是成功實現高中數學教學成功的關鍵因素之一。

1.教師要注意幫助學生成功實現知識的遷移。先了解學生在初中到底掌握了哪些知識，再把高中要研究的問題與初中已經研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異，選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來理解新知識。

2.要做到直觀性教學、提高數學學習興趣。正如蘇霍姆林斯基所說:“有許多聰明、天賦很好的學生，只有當他的手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來。”

3.對難度較大知識點的教學要注意降低臺階、妥善過渡。在教學開始時，教師應適當放慢進度、降低難度，對新課的引入，要盡量從初中的角度切入，對書本上的概念、定律、定理要用淺顯的語言、從多角度去闡述和剖析其含義，以給學生一個緩沖、適應的過程。總之，教師要充分認識學生在數學學習上的特點，研究學生的認知規律，更好地幫助學生成功跨越初、高中數學學習上的“高臺階”。

三、鼓勵“班門弄斧”，培養自學能力

學生敢于在老師面前“班門弄斧”是件難得的好事，這樣學生一些真實的想法才能真實完整地展現出來，那些不成熟的思維和思維的誤區也才能充分地暴露出來，我們的教學也才能獲得事半功倍的效果，所以我們要加以要大力提倡和鼓勵。

在教學中，對一些較難問題的處理，往往是教師口若懸河地演講，很少顧及學生的感受，事實上這樣的教學效果是可想而知的。但是如果教師能夠倡導學生首先努力把問題進行研究，然后鼓勵學生在老師面前當老師，即讓他們“班門弄斧”，這樣做不僅可以了解他們知識掌握的情況和漏洞，以便對他們進行有的放矢的點撥和疏導，而且能培養他們自我解決問題的能力。

另外，我們還應大力鼓勵學生自學。早在公元前4世紀，古希臘蘇格拉底就明確強調過:“好的、正確的教學不是傳遞，而是對學生的自學進行輔導。”我一貫強調學生要學會自學。我教的那些優秀學生，在課堂上最多只有一半時間在認真聽課，他們說他們不喜歡老師采取灌輸的辦法，因為他們需要的是啟發、引導，這一點我們要特別注意。

那么自學何以能有效提高學生的成績呢?我們不妨從心理學角度來加以認識。首先，人類的思維活動主要表現為分析、綜合、比較、抽象、概括等過程。一個學生在自學某一個新的數學內容時，少不了理解、思考、建立正確的數學模型等工作，這里面充滿了分析、綜合、比較等過程。因此相對聽課而言，自學對學生的思維活動提出了更高的要求，從而使他們的綜合能力得到更大的鍛煉。另外，人們的注意可分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。事先沒有預定的目標，也不需要作意志努力的注意叫做無意注意;有預定的目標，在必要時還需作一定的意志努力的注意叫做有意注意。一個學生在自學的時候，他的目的一定是十分明確的，而且需要一定的意志努力(否則難以堅持)，因此學生在自學時，可保證在絕大多時間內都處于有意注意的狀態，這一點對提高學習效率和學習能力都是很有好處的。

當然影響高中數學教學效果的原因還有很多，如教學中是否尊重學生的個性差異，是否全面重視學生非智力因素的培養等都是很重要的因素。總之，提高高中數學教學成績，不是一蹴而就的事情，它是一門藝術，我們要認真學習有關教育教學理論，并切實和自己的教育教學實踐想結合，不斷總結和反思，全面提高教育教學的實踐水平。