論高校英語專業教學中隱喻能力的培養

摘 要: 認知語義理論認為，隱喻不僅是語言現象，而且是人類的思維方式和認知工具，更是通過一種事物來理解另一種事物的手段。隱喻能力是一種基本的認知思維能力，在高校外語教學中應該重視對學生隱喻能力的培養。

關鍵詞: 高校英語專業教學 隱喻能力 培養

一、隱喻能力

對于“隱喻能力”的內涵，國內外已有不少學者(Danesi，1988;Low，1988)提出了自己的觀點。當代認知隱喻理論將隱喻納入認知領域的范疇，“隱喻能力”上升到了一種基本的認知思維能力。加德納和維納(1979)對于隱喻能力的界定構建在將隱喻看作一種修辭格的傳統隱喻理論基礎上的，但是他們似乎又并不完全同意僅將隱喻看作是語言的附屬物。Littlemore對“隱喻能力”的內涵作了詳盡、合理的探討。他提出了隱喻能力的四個方面:(1)使用隱喻的創造性，即“原創”新隱喻的能力;(2)理解隱喻的熟練度，指理解一個隱喻多層含義的能力;(3)理解新隱喻的能力，指正確理解“原創性”隱喻的能力;(4)理解隱喻的速度，指輕松、準確、及時理解隱喻的能力。由此我們可以看出，隱喻能力就是學習者在交際過程中正確辨認和自如使用各種隱喻的能力。

二、隱喻能力與外語教學

隱喻能力在外語教學中的重要性體現在多個方面。從現代外語教學理念的角度看，在建構主義的隱喻觀基礎上形成的隱喻能力符合外語教學的目標、內容和層次。從語言技能的角度看，隱喻能力包括詞匯隱喻能力和語法隱喻能力。從外語教學的目標看，隱喻能力應當包括透析隱喻性語言現象的深層文化內涵，引導學生掌握目標語言文化里的隱喻性認知機制，并在語言交際中運用隱喻和創造隱喻。可見，隱喻能力是一種與語言教學尤其是與外語教學密切相關的實際語言運用能力，因此在高校外語教學中要注重培養學習者的隱喻能力。

三、隱喻能力的培養

1.教師提高學生的隱喻意識。

我國高校英語學習者通常注重對語言的顯性知識的學習，即借助語音、語法和語義對詞匯進行機械性的記憶，此種方法不僅枯燥乏味，效率低下，更是對語言的學習“只見樹木，不見森林”。然而，如果用概念隱喻的理念學習詞匯，利用頭腦風暴法建立基本義與其它詞義項之間的投射關系，則不但可以更加牢固的記憶詞匯，而且可以提高詞匯學習的深度。教師要在課堂多設置一些創造性的活動，正確引導學生的隱喻性思維，運用概念隱喻的理念來講解詞匯，不斷提高學生的隱喻意識。

2.鼓勵學生使用隱喻性表達方式。

中國學生由于嚴重受應試教育的影響，很少運用隱喻，使得隱喻的運用被中國學生視為一種冒險性活動。眾所周知，TEM4和TEM8等一般都非常強調測試結果的信度，即使在評閱寫作題時，評分標準也主要依據表達方式是否準確或是否合乎語法，而對作文本身的內容或思想及文字的美感則很少予以關注。為了取得較好的成績，學生勢必放棄相對較冒險的表達方式而選用有把握的“八股模式”。這樣學生的成績可能提高了，但是學生的思想卻被嚴重束縛，嚴重影響學生的創造性思維能力和創新能力的培養和發展。所以要改變現存的考試評定體制，凸顯學生在創新上的比重，鼓勵學生多使用隱喻性的表達方式。

3.重視中西方文化的差異。

隱喻，作為一種思維方式和語言現象，承載了目標語的文化內涵。由于各民族特定的生存環境和特定的社會歷史條件有所不同，不同民族的人對人類自身及外部世界的認識或多或少存在差異，不同的民族文化又具有鮮明的民族個性，對始源域的選擇也不可避免地會有差異。教師在授課中應注重講解、分析不同文化中隱喻表達差異，多講解英語國家的社會、文化、歷史背景，有意識地提高學生的隱喻能力。

4.創造輕松的學習氛圍，培養學生的發散思維能力。

學習者的認知方式差異影響他們的隱喻能力，并進而影響到他們對知識和技能的掌握。研究表明，具有松散認知推理方式的人比較容易創造和解釋隱喻，而松散類比推理則傾向于發散型思維。針對這一特點，創造輕松和諧的課堂氛圍無疑會喚起學生的靈感與想象，激發學生的發散思維能力。在課堂上，教師要注意語言的親和性，讓學生突破思維定勢，鼓勵學生的創造性思維，提高學生的課堂參與積極性。

四、結語

隱喻不僅是一種裝飾和修飾的手段，更是一種思維方式和認知工具。由于語言的隱喻性特征，在英語教學中必須培養學生的隱喻能力，使學生不僅能夠認知隱喻、理解隱喻和自由地運用隱喻，而且能夠利用隱喻促進英語的學習。因此，隱喻能力和語言能力與交際能力一樣，是衡量學生掌握英語熟練程度的重要標志，應該成為語言教學中的重要組成部分。

參考文獻:

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