大學英語教學應加強輸出能力培養

摘 要: 為造就新世紀高素質人才，大學英語教學必須加強輸出能力培養。只有從學生的輸出意識、教材體系、考試形式等各個環節加強輸出能力的培養、考查，才能使大學英語教學跟上時代發展，不斷提高教學質量。

關鍵詞: 大學英語教學 輸出能力 培養方法

改革開放以來，我國的外語教學得到了快速發展，學生的聽讀能力有了顯著提高，但他們的“說”、“寫”能力一直偏低，形成“啞巴英語”現象。究其原因主要是傳統教學模式重教輕學、重輸入輕輸出造成的。隨著信息時代的到來和我國加入WTO，社會和大學生本人都對外語輸出能力提出了更高的期望和要求。為滿足社會發展的需求，造就具有競爭力和可持續發展能力的跨世紀高素質人才，大學英語教學必須加強學生輸出能力的培養。

從語言學習理論來看，語言的學習過程一般分為三步:語言輸入(input)→語言吸收(intake)→語言輸出(output)。由此可見，語言輸出是語言學習過程的最后一步，也是語言學習的最終目標。如果我們在教學中不重視語言輸出，也就是說不重視“說”、“寫”能力的培養，那是不符合語言學習規律的，也是不可能真正達到教學目的的。

1.提高學生的輸出意識

從小學到中學，由于課時、升學壓力及師資力量等因素的制約，學生已習慣了上課被動聽、記的“灌輸式”教學模式，他們很少有機會用英語交際。步入大學，教師應告訴學生學語言的最終目的是交際，為此，教師應通過精心設計課堂活動，適當布置課外學習任務，鼓勵學生多開口、多動筆，逐漸培養和提高他們的輸出意識。

2.在精讀教學中加強輸出

精讀課是大學英語的主干課程，備受師生重視，我認為有必要在精讀教學中加強輸出能力培養，其具體做法如下:

2.1課前預習

課前預習包括:與主題相關的思考題、難句翻譯、查找背景知識等。實踐證明，做好課前預習不但能啟迪學生的思維，培養學生獨立思考的能力，更為他們能在課堂上積極參與、提高交際能力提供保證。需要指出的是，教師既然布置了預習任務，在課堂上就要有檢查、有點評，以保護學生預習的積極性，收到良好的教學效果。

2.2將課堂授課寓于提問之中

在漢語的環境中學習英語，課堂是學生進行語言實踐的主要場所，需充分高效利用。為此，教師要盡量縮短授課時間，精心設計課堂活動，盡可能多地為學生創造用英語進行交際的機會。提問是最常見的課堂活動之一。講解課文前，教師可就預習題進行提問。在通常情況下，經過課前準備，不少學生能夠提供答案，盡管有時他們的答案不夠系統或比較片面，但畢竟學生思考了、努力了。在學習課文中，教師適當提問有助于了解學生的學習難點和對授課的理解情況，以便及時調整教學方式和節奏。課文學習結束后，教師可就篇章結構、中心思想、寫作風格等進行提問，避免學生學完一篇課文后“只見樹不見林”。這樣，學生自始至終被置于有引導、有啟迪的提問中，在反應和回答問題中自覺不自覺地變被動聽講為主動參與(夏紀梅，2000)，極大地提高了課堂教學效率。

2.3布置課后寫作任務

學完課文后，教師可要求學生寫讀后感、文章概要等，這樣做既加深了學生對課文的理解，又鍛煉了他們的寫作能力。

3.在聽力教學中加強輸出

在大學英語聽力課上教師只管放錄音、對答案，學生只聽不說的現象并非罕見，其結果是課堂氣氛沉悶，學生很容易疲勞走神。而聽說結合不僅能活躍課堂氣氛，緩解學生聽時繃緊的神經，還可以使學生“學以致用”，將自己在聽力材料中學到的語言知識和交際技巧運用的實際交際中，提高學習積極性。聽說結合常見的形式有:簡答題、情景對話、復述大意。簡答題即教師根據聽力材料設計問題，要求學生聽1—2遍后作簡要回答;情景對話是指教師設計一個與所聽內容相關或相近的情景，將學生分成小組，進行對話，教師巡視檢查，提供幫助;復述大意即讓學生聽完材料后用自己的話概括所聽內容。此項練習有助于提高學生的聽力記憶能力、概括能力、思維能力，但有一定的難度，教師不可要求過高。

4.加強漢譯英練習

“譯”是五項語言基本技能中的最后一項，也常常被忽略，尤其是在大學英語教學中。筆者認為加強漢譯英練習對培養學生的輸出能力十分有利。首先，漢譯英練習可以豐富學生的英語詞匯、句型、表達方式，培養語感。其次，漢譯英練習可以使學生意識到中西方思維方式和表達習慣的差異，幫助他們說出、寫出地道的英文。許多大學英語綜合課程的課后練習中都有漢譯英這一項，但目前學生手頭教參書繁多，如果教師再布置此項作業，難免有些學生投機取巧，照抄照搬標準答案。為此，筆者建議教師從報刊、雜志上挑選內容較易、接近學生水平的句子、段落供學生進行翻譯練習，并及時點評、講解。

5.選擇注重輸出能力培養的教材

教材是教學的主要依據，是實現教學大綱確定的教學目標的重要保證。因此，要提高學生的輸出能力必須選用相應的教材。全新版大學英語《綜合教程》十分注重學生說寫能力的培養，加大了輸出練習的量。比如每課后面的Part IV就是與主題相關的口、筆語實踐活動。該項練習主要是小組討論和短文寫作。在學習完Text A和Text B后，教師將學生分成小組就課文主題展開討論，然后學生根據討論情況進行短文寫作。

6.以考促學，發揮考試的正面反撥作用

大學英語四、六級考試實施20年來，在反饋教學信息、促進教學改革、提高教學質量方面所起的積極作用是有目共睹的。近年來，四、六級考試題型也在不斷改進，如在聽力部分增加了復合式聽寫;閱讀部分增加了簡答題和英譯漢;寫作部分設立了最低分等。1999年5月開始的大學英語口試也在部分重點院校試行。有研究認為，“自從1999年設立大學英語口試考試試點以來，不少學校已開始轉變教學思想，從片面追求簡單通過率到重視提高學生的實際英語能力。有些學校針對大學英語口試編寫教材，開辦口語班以提高學生的口語能力，……試點學校的學生學習英語口語的主動性和積極性大大提高，在英語課上大家踴躍發言，氣氛明顯比以前活躍”(金艷，2000)。但是，由于組織口語考試困難大，要求高，目前尚未在全國范圍內展開。為提高學生的口語能力，我們嘗試在每學期的期末考試中增加口語考試，占總分的15%—20%，這一做法調動了師生口語訓練的積極性，效果顯著。

7.結語

提高學生的輸出能力不是一朝一夕就能完成的。只有在學生輸出意識、教材體系、考試形式等各個環節加強輸出能力培養、考查，才能使大學英語教學跟上時代發展，再上新臺階。

參考文獻:

[1]金艷.大學英語四、六級考試對教學的反撥作用[J].外語界，2000，(4).

[2]夏紀梅.影響大學英語教學質量的相關因素[J].外語界，2000，(4).