兗州一中高效課堂簡介

自山東省兗州市第一中學推行“循環大課堂”教學模式(也叫“35+10”循環大課堂的教學模式)，自推行新教學模式以來，學生成為課堂學習的主人，導學案成為學生學習的路線圖，課堂展示成為學生學習的主渠道，雙色筆糾錯成為學生學習的落實手段，自主、團隊、合作、質疑成為學生學習的特色，教師通過自己多年的專業學習和豐富的學科知識運用經驗為學生的課堂展示作好點撥和引領。循環大課堂是對傳統課堂的突破和創新，旨在引領學生從高效課堂走向高效學習，從而促進學生主動、全面、和諧發展。下面，我從以下幾個方面對循環的課堂教學模式進行簡單介紹。

一、循環大課堂的主要實施過程

十分鐘課間前，老師或課代表應該把展示的任務分配到各個不同的學習小組，小組長再細分到個人，然后動員大家利用課間時間，將本組任務全部(大段題目只寫要點)板書到黑板上。設想一下，如果有四十位同學板書，每人板書五分鐘，就相當于一個人板書兩百分鐘，這樣的板書效率，再快的老師也無法達到。上課前，老師應該收集部分(最好是全部)導學案，進行第一次學情調查。在學生板書過程中，老師不斷巡視，進行第二次學情調查。上課鈴響，全體起立，師生問好后，學生進行站立式五分鐘小組交流，此時老師用紅色粉筆對板書進行標注、修改，在進行第三次學情調查的同時，和同學們板書的內容一起形成本節課的“知識超市”。在五分鐘交流結束后，師生共同就解決問題的思路進行講解、交流，共同解決問題。此時教師應該成為整個展示活動的組織者、控制者、激勵者，全身心地關注學生的展示過程。如遇兩方意見不一致，就進行深度交流，也就是對抗、質疑;如雙方爭執不下，說明問題復雜，屬于學習的疑惑點，則由教師或者對此有深刻理解的學生出面進行點撥，以實現對問題的深刻理解和升華，而問題在積累后得以迅速解決，學生的記憶會非常深刻。課堂在四種呈現方式下也實現了知識狂歡、生命間的激蕩。這四種呈現方式是:通過展示實現交流和共享;通過糾錯實現知識的落實;通過點撥實現對知識理解的升華和提高;通過開放實現師生知識視野的拓展，以便于應對以能力立意為主的高考。

三十五分鐘前，老師要完成當堂檢測和總結工作，學生完成雙色筆改錯，學案立即交學習組長，“斬釘截鐵”地結束本節課學習，然后迅速轉入下節課的十分鐘“點火、預熱”階段。十分鐘“點火、預熱”對教師主要有以下四方面的要求:第一是明確下節課的“學習目標”，第二是針對目標指示學習的方法，第三是“點破”難點，亦即針對下節課中的知識“堡壘”，教師要幫助學生找到至少一個“突破口”，以便于學生課下靠自己或者在同伴的幫助下自行“攻入”。第四是參與預習，以確保自己作為最優秀的學長的力量得到充分的發揮。參與的方式是多種多樣的，包括精講或者到小組內參加研討，等等。

總之，課前策劃(材料準備、組織準備)，課中組織、控制、激勵，快結束的時候對小組學習表現作出權威評價，關鍵時候教師出面點撥，三十五分時收起學案，最后十分鐘通過四項重點工作完成對下節課的“點火、預熱”，是同學們衡量老師教學優劣的重要的程序性標志。

二、正確處理“教材”和“導學案”的關系，正確理解“導學案”與練習題、試卷的區別

導學案是對教材的“翻譯”和“二度創作”，是為了讓學生更容易掌握教材而產生的輔助工具。由于教材過于精煉、嚴謹，學生根本無法直接讀懂、理解，因此必須借助經過教師“翻譯”和“二度創作”形成的導學案來進行學習。但“導學案”絕不能替代教材，在學習中，同學們要植根于教材，利用導學案的輔助功能，幫助自己解決學習中的困難。拿到導學案，明確學習目標后，抓緊回到課本，先把課本內容提綱挈領地復制到自己的大腦中，在形成問題后，再循著導學案指示的方法、搭建的“梯子”，努力獨學，確實單獨解決不了的問題，再找一個幫手，一個幫手不行，再呼喚其他伙伴共同攻關。總之，教材是根本，導學案是輔助，兩個一定要結合起來使用，既不能本末倒置，又不能只用其一。

導學案和練習題、試卷也有根本的區別，導學案必須在“導”“學”“案”三個字上下功夫，這方面教師投入多少，所出學案質量的高低，既反映教師專業功底深淺，又是教師是否為學生負責的試金石。“導”就是指導、引導，導學案就像旅行用的路線圖、汽車的方向盤、古時航海用的指南針一樣，學生從“入口”進入，循著“導”的標志牌，經過自己、同伴、老師的共同努力，可以自己找到最后的“出口”，完成課前的基本預習，以便帶著成就、帶著展示的欲望、帶著需要解決的問題進入課堂。“學”，首先明確老師是為誰設計導學案?不是為了老師講得方便，而是為了學生學得方便。不為講，只為學是根本的要求。所以，導學案上不能設計“陷阱”、“留扣子”、“甩包袱”，必須到處是“梯子”、“墊子”和“橋梁”;“案”是一個方案，兩種設計，而不僅僅是學習材料的堆積。學校對導學案既有“量”的要求:八開、雙面、五號字、邊線留空不超過一點五厘米，整個學案“留白”不能太多，更有“質”的規范:知識問題化、問題層次化，六項強制規范，八條基本要求(含隱性和顯性)，總的感覺要有一條明晰的邏輯線索貫穿其中，就像“電子游戲”那樣，讓學生過了一關就希望再過第二關，而且每一關的攻破，都會使游戲者的裝備升級，攻關能力更強。在編寫導學案的過程中，好的老師能夠做到“深入淺出”，差的教師只能“淺入深出”甚至是“亂出”了。所以，學校明確指出，編寫導學案的水平，是教師專業素養和敬業精神的試金石。為此，學校用“曬學案”“評學案”推動老師不斷提高導學案的編制質量。

三、學生參與”曬學案“的重要意義

學案是高效學習的基礎，只有高質量的學案才能實現高效學習。編寫高質量的學案是教師的重要工作，也是打造高效課堂和高效學習至關重要的一環。學校定期(每周)為教師學案劃定等級，并及時“曬”出來，目的是加強師生交流，激勵和督促教師提高學案水平。

學生既是學案的使用者，又是學案評定的參與者，更是教師編寫高質量的學案的最有力助手。學生評定學案，只是一種淺顯的參與方式，而更重要的參與方式是學生根據自己的學習體驗和學習效果，結合小組合作學習中遇到的共性問題，反過來對學案進行反思，提出具有建設性的改進方案，和教師一起把學案做得更科學、更精致、更具針對性和實效性。這樣，一方面，教師的教學能夠更貼近學生，使學生的自主學習和課堂展示更加高效。另一方面，使同學們在學習反思中，學會系統地歸納和梳理知識和方法，迅速提升學習成績和創新能力。

四、怎樣理解循環大課堂的“高效”

首先，高效表現為學習過程的高效率和學習結果的高效益。高效率是手段，高效益是目的。高效益主要表現為學習信號對大腦的刺激深度和學習信息的廣度，只有信息刺激深度足夠，才能產生足夠強的抗遺忘能力，復習時事半功倍，在考試時精確再次取得高分。

其次，高效表現為學生綜合能力的全面提升。在我們的課堂上，學生學習動機的培養、能力的提升、興趣的激發是不言而喻的。而正是學習動機、能力、興趣的產生，使學生產生了強大的內驅力，學習的效率呈加速上升狀態是必然的;可見課上的高效控制、引導著課下的高效學習，而課下的高效促使課更高效。