初中數(shù)學(xué)新課常見導(dǎo)入方法

摘 要: 無論什么樣的課堂教學(xué)，都必須有一個(gè)適合教學(xué)內(nèi)容的新課導(dǎo)入。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中起著非常重要的作用，一堂課導(dǎo)入的成效直接影響著整堂課的效果，教師講課導(dǎo)入得好，不僅能吸引住學(xué)生，給學(xué)生帶來親切、新鮮的感受，而且能引起學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生興趣、喚起學(xué)生的求知欲望、點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極思維、勇于探索，發(fā)揮學(xué)生主體作用，從而主動(dòng)地獲取知識(shí)，最終提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞: 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 新課導(dǎo)入 方法

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)較為枯燥，因而良好的、貼進(jìn)學(xué)生生活的新課導(dǎo)入就顯得尤為重要，也是一堂課成功的起點(diǎn)和關(guān)鍵。但其導(dǎo)入時(shí)必須根據(jù)學(xué)生年齡特征和所授知識(shí)的特點(diǎn)來進(jìn)行選擇，要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，絕不可生搬硬套。我結(jié)合多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作實(shí)踐，簡單介紹初中數(shù)學(xué)課堂新課導(dǎo)入的幾種方法。

一、復(fù)舊引新導(dǎo)入法

即在復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上引出或提出新問題、新知識(shí)，喚起學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，從而為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這種方法不但符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且為學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪平了道路，因而得到了大多數(shù)教師的青睞。教師在引入新課時(shí)通過抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，在提問舊知識(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考，使學(xué)生感受到新知識(shí)就是舊知識(shí)的引申和拓展，學(xué)生不但能復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，而且能及時(shí)準(zhǔn)確地掌握新舊知識(shí)的聯(lián)系，達(dá)到“溫故而知新”的效果。例如:講解二次根式時(shí)，教師可先復(fù)習(xí)算術(shù)平方根，并由此導(dǎo)入新課。

二、開門見山引入法

開門見山導(dǎo)入法也稱為直接導(dǎo)入法，此種方法是一上課就向?qū)W生直接明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，即開門見題。適合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)與學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系不大或比較簡單或新授的知識(shí)難以借助舊知識(shí)引入新課時(shí)采用。在運(yùn)用此種方法時(shí)，教師開門見山地點(diǎn)出課題，能夠立即喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快地把注意力集中起來，投入對(duì)新知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)中。例如:講圓的面積這節(jié)課時(shí)，因?qū)W生對(duì)面積已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，我沒有花多大的精力去向?qū)W生揭示，通過師生討論如何計(jì)算圓的面積之后，我簡單揭示概念，板書課題，然后直接進(jìn)入本節(jié)課主要內(nèi)容的講授。

三、貼進(jìn)學(xué)生實(shí)際導(dǎo)入法(也稱生活導(dǎo)入法)

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，與生活息息相關(guān)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的抽象反映。一旦脫離生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將變成無源之水、無本之木。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師把生活中的內(nèi)容引入到課堂中來，能夠極大地引起學(xué)生探討知識(shí)的興趣，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性和主動(dòng)性。例如:在學(xué)習(xí)講直角三角形時(shí)，教師可以事先設(shè)置一些問題，如:能否不上樹就測(cè)出樹有多高，不過河就測(cè)出河有多寬?要想能，就得認(rèn)真學(xué)習(xí)今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——解直角三角形(板書)。教師短短的幾句話，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、設(shè)疑式導(dǎo)入法

設(shè)疑式導(dǎo)入是根據(jù)學(xué)生急于求知的心理特點(diǎn)，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題，使學(xué)生產(chǎn)生一種緊張心理。這種方法可以迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，并使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的探索興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思、由思到知，從而引入新課教學(xué)。例如:講“圓的面積”一課時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)。師:一頭小牛被它的主人用一根繩子(無彈性)栓在大樹上，小牛能在什么范圍內(nèi)活動(dòng)?生:在一個(gè)圓內(nèi)。師:在怎樣的一個(gè)圓內(nèi)活動(dòng)呢?生:在以大樹為圓心，繩長為半徑的圓內(nèi)活動(dòng)。問題:小牛能夠吃到草的最大范圍有多大?引導(dǎo)學(xué)生回答:小牛能夠吃到草的最大范圍可用以這根繩長為半徑的圓的面積來表示。這個(gè)以小牛吃草作為情景設(shè)疑引入的方法，使學(xué)生一開始就從疑問開始轉(zhuǎn)向思考，迅速地激發(fā)起了學(xué)生興趣，也將學(xué)生帶入了一個(gè)圓面積的世界。這種方法從上課一開始，就把學(xué)生推到了主體的學(xué)習(xí)地位，真正體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。

五、趣味引入法

新課開始，教師應(yīng)巧妙地設(shè)置問題，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，以引發(fā)學(xué)生的興趣作為課堂教學(xué)的開頭。例如:我在講圓的概念時(shí)，先問學(xué)生:“車輪是什么形狀?”學(xué)生回答:“圓形!”我又問:“為什么車輪要做成圓形呢?難道不能做成別的形狀?比方說，做成正三角形，正方形等?”學(xué)生被逗樂了，然后回答:“不能，因?yàn)樗鼈儫o法滾動(dòng)!”我再問:“那做成這樣的形狀(我隨手在黑板上畫了一個(gè)橢圓)可以嗎?”學(xué)生開始覺得茫然，繼而大笑回答:“不行!”我再進(jìn)一步發(fā)問:“為什么必須做成圓形呢?”學(xué)生馬上議論開來，最后終于找到答案:“因?yàn)閳A形車輪邊緣上的點(diǎn)到軸心的距離相等。”由此引出圓的定義。

六、作業(yè)導(dǎo)入法

作業(yè)導(dǎo)入法主要是教師先根據(jù)新授課的內(nèi)容和目標(biāo)，布置一定的作業(yè)，以引起學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生壓力感，讓他們急于聽教師講解。布置作業(yè)的形式可以多種多樣，既可采用筆答，又可采用口答等。

七、懸念導(dǎo)入法

懸念，即暫時(shí)懸而未決的問題，它也能夠引起學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的迫切心情，在主動(dòng)探究的心理狀態(tài)下接受教師發(fā)出的信息。上課時(shí)，教師要善于結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，把所要講授的問題化為懸念，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上來。例如:講一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系時(shí)，我讓學(xué)生先思考這樣題目:“方程5X2+X-4=0的一個(gè)根為X=-1，不解方程求出另一個(gè)根X=?”我先給出X=?搖?搖÷(-1)=?搖?搖，請(qǐng)學(xué)生驗(yàn)算。當(dāng)學(xué)生得到答案正確時(shí)，我就激發(fā)學(xué)生的好奇和自信心理，使他們急于想弄清為什么。此時(shí)我接著說明:“一元二次方程根與系數(shù)之間其實(shí)存在一種特殊關(guān)系，也正是我們今天要學(xué)習(xí)的。”只是簡單的幾句話，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，新課導(dǎo)入是數(shù)學(xué)教學(xué)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是一堂課成功的起點(diǎn)和關(guān)鍵。在平時(shí)的備課、上課時(shí)教師要注意結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷探索，設(shè)計(jì)出適合教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方法，最大限度地發(fā)揮新課導(dǎo)入在整個(gè)課堂教學(xué)中的“鳳頭”作用。當(dāng)然，教無定法，新課導(dǎo)入的方法也應(yīng)隨之變化，在運(yùn)用時(shí)要因人而異，因教學(xué)內(nèi)容而異。無論采用哪種方式導(dǎo)入，教師必須使問題情境結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)三者和諧統(tǒng)一，從而真正提高課堂導(dǎo)入的實(shí)效性。