我的“三易其案”

摘 要: 本文作者立足于課堂，以蘇科版物理教材“第十八章第一節能源利用與社會發展”為例，通過學生對課堂的反饋，反思自己的課堂，并進行更科學有效的調整，從而使課堂的形式更適合學生的實際情況，同時自身也在反思的過程中得到提高和發展。

關鍵詞: 物理新課程 反思 成長

在新課程改革實施的過程中，我立足于課堂、實踐于課堂，反思著課堂，試驗著各種課堂的形式，力求使自己的課堂更高效，使學生的身心獲得更大的發展，同時也使自己在反思中不斷的成長。通過對新課程標準的研讀，領會新課程改革的精神，積極投身到新課程改革的試驗和實踐中，我以蘇科版物理教材“第十八章第一節能源利用與社會發展”為例，分別在三個班的授課后，通過反思課堂的細節將自己的教案調整了三次，在此反思中也可以略窺我在新課程改革中成長的道路。

通過以往的經驗，我先備出第一份教案，大致思路是:從困擾人類的五大問題入手引出能源問題，繼而給出能源的概念，按照教科書的思路讓學生通過課本中的內容讓學生自己講述人類開發和利用能源的過程，再讓學生自學“生活·物理·社會”中關于“能源的分類”的內容，記住書中提到的不同類型的能源的例子，最后以一些相關題目鞏固本節課的內容。多年來的教學實踐證明這種教學思路，應對中考中的相關題目效果比較好。

通過第一個班的教學，我發現了問題，本節課的重點是“能源的分類”，教材中卻把這部分內容放在最后的位置，且是作為“生活·物理·社會”的閱讀材料，學生在學習過程中沒有足夠的重視。在鞏固練習階段，學生對于能源分類的標準不清晰，遇到不常見的能源形式就會出現模棱兩可的答案。課后我又翻閱了課程標準:“了解能源與人類生存和社會發展的關系，了解不可再生能源和可再生能源的特點，了解世界和我國的能源狀況”，針對課程標準的要求，我又翻閱了近幾年各省市的中考試卷，發現中考試題都集中在能源的分類上。于是我迅速地調整了自己的教學結構:將“能源的分類”提到“人類開發和利用能源的過程”的前面，并進行第二個班級的教學。

第二個班級的鞏固練習情況較好，但在做練習時，一名學生問我:什么是地熱能?溫泉是不是地熱能?它屬于可再生能源還是不可再生能源?它是常規能源還是新能源?一連串的問題說明這位學生對能源問題進行了深入的思考，只是缺乏一些感性的認識。我想，學生不應該只會應試取得高分，更應該具有廣博的知識和獲取新的信息的能力，從而在面對實際問題時能正確地認識并創新地解決。下課后我又對自己的教案進行了第二次更改:在“能源的分類”前介紹生活生產中常用的各種能源，并輔以圖片、視頻，增加學生的感性認識的同時激發學生的學習興趣。這樣我又踏進了第三個班級的課堂。

第三個班級的學生學習興趣的確很濃，學生在討論能源的分類時也很積極踴躍。我早就注意到一位學生在看關于“生活生產中的常見能源”的視頻時臉上的不屑表情和嘴里嘟噥的一句“太老舊了”。下課后我問他原因，他說:“視頻上的內容太陳舊了，里面的人穿的是什么時代的衣服呀!而且很多內容我們在小學的《科學》就學過，當時老師還帶著我們做了好多實驗呢!”這名學生還告訴我他可以幫我在網上下載一些更新的資料，我表示感謝后又陷入了沉思:教師在教學前必須了解學生，了解現在學生的心理特點，了解他們頭腦中已有的資源庫、他們新穎而快捷的信息渠道、他們接受知識的形式。學生才是學習的主體，只有了解了他們，才能正確地引導他們主動地構建自己的知識體系，也只有這樣的學習才是有意義、有效的。于是我決定第三次調整我的教案:從生活走向學生，從學生走向物理，從物理走向社會。先讓學生說出他們所了解的能源形式，并在他們所提到的能源的基礎上進行必要的補充，輔以更新過的視頻。然后讓學生試著以自己的標準進行能源的分類，再引導學生以教科書中的標準進行分類。接著根據學生課前查閱的資料，讓學生簡述現在世界和我國的能源結構特點及將產生的問題。最后從現狀的分析回到學生的生活實際，讓學生討論日常生活中應如何節能、如何處理能源利用與環境的關系。

總結下來，這一節課的教案，我寫了四次，每次在教學實踐中都生成了許多新的元素，完成的第四稿教案是否是完善的?是否可以在以后的教學中普遍適用?我的答案是否定的，因為面對不同的學生，永遠沒有不變的教案，我更愿意讓學生的具體學習過程一次又一次地翻新我的教案，讓我的教學形式更適應學生的需要，同時，我也得到成長的養分。

我國學者熊川武認為:“反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。”①在本課例中，我通過三次教學實踐中學生實際情況的反饋，找出自身的教學思想與課程標準之間的差距，同時也發現自己在實際教學中采用的教學資源與學生頭腦中已有的資源、需要的資源之間的差距。教師通過修繕自己的教案，使自己的教學更符合課程標準的要求，使學生的學習更加有效，同時也使自己的教學思想得以更新發展。我想，要讓學生學會學習，教師必須先學會教學。通過教學反思，教師明確教學的主體是學生，整個教學過程的展開都應該從學生的想法、觀點、實際能力出發，始終讓學生處在學習的主體地位，教師只是一位引導者、課堂的組織者、和學生一起的學習者。教師做到這一步，也就學會教學了，也只有這樣，課堂的各種資源才能合理有效地利用，學生的學習才能更有效，學生的身心才能得以真正的發展，也只有不斷地進行教學反思的教師才能使自己不斷成長。

學生成長是教師成長的基礎和前提，教師在成長中必須進行教學反思。教師采用的教學反思的方法很多，因人而異。我在本案例中采用的是寫課后筆記的形式(其最終的形式以教案的形式呈現)，即一節課后，對自己這節課的總體設計是否恰當，教學手段運用是否充分，哪些地方需要改進作總結。

我認為課后反思的內容可以從以下幾個方面進行。

(1)課堂教學的成功之舉。

(2)課堂教學的“敗筆”之處。對失誤的反思、探究和剖析對教師成長的意義更為重大。

(3)教學機智。課堂上因為突發事件而產生的瞬間靈感，常常會因為不及時捕捉而稍縱即逝，所以要在課后及時將其記錄下來，并不斷地積累，將成為自己個性教學的豐富寶藏。

(4)學生的見解，學生創新的火花可以作為豐富教學的材料。同時學生在課堂上的反應及反饋的信息都是對自己教學的及時評價。比如:我在本案例中就是從學生反饋的信息進行反思，繼而調整自己的教學設計。因為學生才是學習的主體，對于教師預設的課堂內容、形式、手段等的合理性，學生才是真正的評判者。

除了我在本案例中采用的課后筆記的反思形式之外，教師反思的形式還有反思日記，總結一天的工作，記錄自己所得;交流討論，針對課堂上發生的問題，各抒已見，共同探討解決的辦法，得出最佳方案;調查研究，通過調查來發現教學的得與失，尋找成功與失敗的原因。

總之，教師要運用多維視角反思自己的教學，可以通過自己的視角、學生的眼睛、家長的意見，以及同事、專家的觀察和研討來反思自己的教學。教師在反思時要采用適合自己的方法，也可以綜合各種方法進行實踐運用。無論教師的教學反思采用哪一種形式，只要立足于課堂，始終將學生放在主體地位，教師的反思就是有效的，堅持教學反思的教師也一定會迅速成長，成為專業化教師，專家型教師，甚至杰出教師。②

注釋:

①趙蒙成.反思性教學:教師在職發展的必要途徑[J].中國成人教育，2000，(10).

②依據斯特菲繪制的教師生命周期模型中對教師的職業社會化過程的劃分:實習教師階段、新教師階段、專業化教師階段、專家型教師階段、杰出教師階段、退休教師階段.