強化概念,培養能力

摘 要: 化學基本概念反映物質及化學現象的本質屬性，教師通過實驗、關鍵字和詞的剖析、回歸課文、練與導等教學環節，可有效地幫助學生強化概念，深化認識，達到培養能力的教學目的。

關鍵詞: 化學基本概念 復習 能力培養

化學概念反映物質及其化學現象的本質屬性，包括物質的組成與分類，物質的變化與性質，化學用語和化學量，化學基本定律、分散系、氧化還原反應、離子反應，等等。中學化學教學的目的是打好基礎、培養能力。近年來高考命題已完成基礎型向基礎加能力型的轉變，這就要求中學化學教學必須在強化基礎知識的同時，抓好能力培養。下面是我在化學基本概念復習中的探索，不正之處望指正。

一、做好演示實驗澄清模糊認識

化學是以實驗為基礎的科學。初中化學中的《緒言》就是以實驗把學生領進化學大門的。實驗有著較強的直觀性和感知性，是激發學生求知欲的有效教學方法。許多化學概念是借助于實驗來說明的，為學生建立化學概念，理解化學原理，形成化學思想起了不可估量的作用。在復習中做好有關實驗是強化概念的中心環節之一，特別是一些抽象概念，用實驗來直觀地加以說明，效果比講解、比喻好得多。在復習離子反應的規律時，我出了這樣一道例題:

例:把CuS0溶液與NaS溶液相混合后，有無沉淀產生?若有沉淀，則該沉淀是什么物質?

一部分學生從復分解反應的角度認為產生黑色CuS沉淀，另一部分學生從互促水解反應的角度認為產生藍色Cu(OH)沉淀，對此我做了演示實驗。由實驗產生黑色沉淀的現象，學生理解了“離子反應的趨勢是因為溶液中某種離子濃度降低的緣故，而離子濃度的降低表現為生成難(難電離物質)、難(難溶性物質)、氣(氣體物質)”這一基本概念，因為溶解度(實為溶度積常數)Cu(OH)>CuS，所以應生成更難溶解的CuS。并聯想Mg(HCO)在溶液中煮沸的情況，澄清了模糊認識。我接著追問:例:已知溶解度AgCl>AgS，在AgNO溶液中依次加入適量的KCl、KI、KS溶液可能觀察到的現象是什么?再追問:在CuS0溶液中通入HS氣體可觀察到產生黑色沉淀的現象，而在FeSO溶液中通入HS氣體不能觀察到黑色沉淀生成，這又可說明什么問題?這樣以實驗作為復習概念的手段之一，對澄清概念起了積極作用，并在一定程度上為其它知識的復習埋下伏筆。

在有些離子反應中，當試劑添加順序不同時，反應中的現象產物及離子方程式的書寫均有所不同。

如NaOH+AlCl;AgNO+NH#8226;HO;NaCO+HCl;FeCl+NaS等，這是學生掌握離子反應規律的疑難之處。在復習中選取典型題目，配合以演示實驗，教師點撥、引申，將會給學生留下清晰、難忘的印象，對強化化學概念，提高復習效果，增加類比、遷移素材，幫助甚大。

我認為高三復習階段更應重視實驗教學，凡是涉及能用實驗說明、證明的概念，有必要做好演示實驗，凡是學生遺忘或模糊的實驗應重做，在實驗中使學生掌握知識，學會科學思維的方法。

二、在剖析概念中理解概念

有些抽象性概念是難以用實驗來說明的，教師應引導學生認真研讀概念，剖析出概念中的關鍵字、詞、句，以充分揭示概念的內涵和外延。

如:電解質與非電解質概念中的內涵是化合物本身能否電離出離子。這是其本質屬性，而討論的范圍(化合物)、條件(溶于水或熔融)則是其外延，其中“化合物”、“或”、“都”則是反映概念本質屬性的關鍵字詞，弄清這些問題后，就不會出現把純凈的鹽酸、食鹽水、金屬單質等說成是電解質，也不會出現把難溶性鹽如BaSO說成是非電解質了。又如在溶解度定義中，四個限制性句式構成完整的溶解度概念，缺一不可，忽略任何一個都會造成知識缺陷，在掌握概念的過程中不記不背不行，僅靠死記硬背也不行。大多數學生恰恰習慣于死記硬背，結果是記得辛苦，運用時卻經常出現似是而非的現象。究其原因，不外乎沒有在研讀剖析的基礎上去記憶概念。所以在復習一個概念時，教師必須幫助學生明確這個概念反映的事物的本質屬性的關鍵字、詞、句是什么，在什么范圍內討論，限制條件是什么。堅持這方面的訓練，不僅能達到復習好概念的目的，而且有益于提高學生分析問題的能力。我在復習阿伏加德羅定律時，首先讓學生研讀定義，找出關鍵字、詞、句，然后師生共同剖析出“三同”是條件，“一同”是結論，適用對象是氣體，并閱讀課文，找出必須指明溫度、壓強時，氣體體積大小才有意義的文字敘述，最后依據克拉帕龍方程導出阿氏定律的推論。

有些化學概念是從定量角度反映事物內涵的。如溶液組成的兩種表示方法、四種原子量、氣體摩爾體積、平均式量等。在復習時，教師可先對概念進行剖析，在弄清各量的關系后，導出數學表達式，然后根據數學表達式反過來敘述概念，在不斷的反復中逐步強化對概念的理解。

三、回歸課本培養自學能力

將歷年高考試題與中學課本對照，我們可發現高考試題大多源于課本基礎知識。高三學生手頭資料多，作業量大，但課本是“根”，是學生最主要的復習材料。教師應把學生拉回到課本基礎知識上來，根據考綱中的知識點，依托課本，有計劃有目的地指導學生閱讀課本，找出考點在課本中的落腳點及涉及到的實驗，有關圖示、表格、注釋等。閱讀是自學的基礎，養成閱讀習慣，學會閱讀方法是提高自學能力的途徑。教是為了不教，教的最高境界是教會其自學。高三學生一般已具備良好的思維理解、閱讀能力，適時引導學生經過主動學習去獲取知識，理解概念，彌補知識缺陷，從而獲得自學能力，是教學任務之一，也是高考的要求。

我認為指導學生閱讀課本，首先要讓學生重視課本中圖示、表格的閱讀，如溶解度曲線表，HSO的濃度、密度對照表，晶體結構示意圖，同族元素性質表，等等。這些圖示、表格都是說明化學概念與原理的依據，通過教師導讀，點撥重點、關鍵，以及學生的反復閱讀，都會對復習起到事半功倍的作用。

其次，應以考綱為綱，結合考試說明中的知識點，反復閱讀課本。高三各科的知識容量大，學生作業負擔重，在高密度大容量的復習中，難免會出現知識的暫時遺忘。教師應督促學生對照《考試說明》中知識點的考查要求，在經常性地自查、補遺中鞏固概念，磨刀不誤砍柴功，日積月累將會形成清晰的概念系統。同時要求學生在自查、補遺中力求做到相關概念系統化，基本概念，基本定律理解化，特別是易混淆的概念在比較中閱讀，采用異中抓同(如:同系物、同分異構體、同位素、同素異形體)、同中求異(如:氣體與固體的溶解度概念)、列表比較等方法強化記憶，達到貯存有序、運用自如的境界。

早在1999年的《考試說明》中就出現了兩處增添，其一是在常見元素的單質及其重要化合物部分增添了“了解在生活和生產中常見的無機物的性質和用途”;其二是在化學計算部分增添了“以上化學基本概念和基礎理論、常見元素的單質及其重要化合物、有機化學基礎，化學實驗等知識內容中，具有計算因素的各類問題的綜合應用”。這就要求教師在平時的教學中尤其在復習時，要引導學生在閱讀課本的時候找出與中學化學知識相關的環境保護問題，并根據所學知識思考:如何防止污染，怎樣治理污染。既樹立學生的環保意識，又起到化學貼近生活、貼近生產、學以致用的作用。

與中學化學知識相關的環境問題

現今的高考雖重在“以能力立意”的命題思想，不過于強調知識的覆蓋率，但我認為有些知識仍很重要。如:以阿氏常數為基礎及物質的量為中心的各種化學量的推斷、比較，溶液中離子濃度大小的比較，判斷離子方程式正誤及離子能否大量共存，元素周期表位、構、性的關系……這些知識點有的作為試卷的基本分，有的穿插在運用化學知識解決生活、生產、環境的材料題中。高三復習的關鍵之一是練與評，練是根本，評是關鍵。高考Ⅰ卷知識覆蓋面大，沒有基本概念、基礎知識作依托，則談不上提高教學質量。檢驗學生是否掌握知識的主要方式是練習，不論是練習基本題或踮腳題、信息題，也不論是由易到難由基礎到綜合，目的都是強化記憶，使概念運用自如。練是必須的，但關鍵在于評。一次好的講評勝過多次練習。我的做法是，每次講評都以反饋信息為依據，在統計錯率分析錯因的前提下有的放矢地進行。在講評糾錯中注意講思路，講變形、講方法、講命題的意圖，講在題設情景下如何運用基本概念、基礎知識分析、解決問題，采用反問、假設的方法多層次、多角度地激發學生思考。如:本題怎么解?為什么會想到這樣解?有別的方法嗎?最佳求解方法是什么?運用了哪些基本概念?旨在啟發學生運用概念思考問題，依據化學思想解決問題，不斷強化對概念的掌握，逐步提高分析、解決問題的能力。如守恒思想既是重要的化學概念，又是高考熱點之一。綜觀歷年高考試題，計算型選擇題大多數滲透著守恒思想，包括質量守恒、電子轉移守恒、離子反應中的離子守恒、電解質溶液中的電荷守恒、多步計算中的元素守恒等，守恒內容不同，但化學思想相同。它們分散在各個章節之中，在練與評中，我結合典型試題，從宏觀、微觀的角度，通過分析、推理、演繹等方法，有計劃地把這些守恒內容引導學生統攝成一個概念系統，深化了學生對守恒思想的認識和運用，使大部分學生擺脫了“遇到計算只會根據化學方程式求解，不會從守恒角度思考、解決問題”的解題模式，并讓學生知道只有在找不到或發現不了守恒的時候運用化學方程式計算才是求解途徑，有效提高了學生的計算能力。再如離子共存題、離子方程式正誤判斷，涉及知識面廣，思維容量大，在歷年試題中離子組合，題問方式，題給條件年年有變，但萬變不離其宗，我在練與評中把可能涉及到的離子，從陰離子與陽離子、有色與無色、氧化性與非氧化性，能否水解、能否絡合復分解等不同角度引導學生有序記憶，力爭讓絕大部分學生把基礎題的分數真正拿到手。

總之，化學基本概念的復習過程，既是深化知識夯實基礎的過程，又是能力培養與提高的過程。教師遵循學生掌握知識的認知規律，緊扣考試說明，依托課本，處理好閱讀、實驗、練習、講評的關系，一切從學生的實際出發，將會獲得令人滿意的教學效果。