數學課堂口語訓練初探

摘 要: 數學課堂教學要利用數學學科的特點，加強學生的口語訓練，訓練學生用語言展示思維過程，訓練學生口語的條理性、邏輯性，從而把思維訓練與口語交際訓練有機地結合起來。

關鍵詞: 數學課堂 口語訓練 思維

“基礎課程改革發展綱要”在培養目標中指出:基礎教育要培養學生“交流與合作的能力”，口語是交流與合作最重要的工具，語文已把學生的口語訓練納入能力訓練目標，數學教師也應利用數學學科的特點，加強學生口語訓練，訓練學生用語言展示思維過程，從而把思維訓練與口語交際訓練有機地結合起來。我主要在以下幾個方面進行了探索。

一、教師規范自己的語言，作好口語示范

數學教師的教學語言要簡潔、干凈、有條理，能準確精煉地講清數學概念、法則的內涵、能清楚連貫地分析解題思路，為學生提供很好的語言學習范例。兒童心理學認為:兒童社會行為的獲得，一般要經過認同、模仿、強化而形成習慣的過程。兒童的口語學習也是從模仿開始，其模仿學習的能力有成人不可比擬的優勢。教師在課堂上的語言表達和非言語(體態、目光、手勢、距離、音調、語氣、節奏等)手段的運用，無一不對學生的口語表達產生深遠的影響，為其日后的現實口語運用打下深深的烙印。

二、利用數學教學的特點，加強對學生的口語訓練

1.開展形式多樣的活動，為學生提供口語訓練的機會，達到口語訓練與思維訓練的和諧統一。如指導學生操作學具，引導學生邊操作邊口述。學生動手操作的過程，就是參與知識的獲取的過程。在操作過程中，學生一般學得積極主動，興趣較濃，活動結束之后，大部分學生對活動的過程也印象深刻，同樣利于學生回憶操作過程，口述操作經過。語言表達清楚了，思維也就清晰了。

如教學“倍的認識”，我首先指導學生把6根小棒2根2根地擺，3次擺完，6根小棒里有3個2根，6根就是2根的3倍，學生邊擺邊口述這一過程和結論。為了鞏固這一概念，我讓學生擺9根里有幾個3根，8根里有幾個2根……邊擺邊口述操作過程，學生獨自操作，小組操作，組內輪流操作，全班表演操作，反復強化，反復口述，逐步達到敘述準確、簡潔、流暢。接著，我指導學生脫離學具操作，用準確的語言抽象出數學規律。學生復述6根小棒2根2根擺的過程:6根小棒2根2根的擺，3次擺完，6根小棒里有3個2根，6根就是2根的3倍。省去擺的過程，直接復述擺的結果:6根小棒里有3個2根，6根就是2根的3倍。抽去具體的物，剩下數的關系，復述成:6里有3個2，6就是2的3倍。至此，指導學生完成了從感性到理性的升華。語言、思維在操作中均得到了訓練。

2.鼓勵學生說出解題思路，訓練學生口語的條理性、邏輯性。學生解題的過程就是一個整理思路的過程，根據題目的已知條件和問題，以各自的思維習慣進行推理、計算。在這個過程中，每位學生怎樣思考、怎樣列式，怎樣得到最終的結果，一步一步應該有一條明晰的思路。

如人教版第九冊54頁的例3教學:

例3:小強和小麗同時從自己家里走向學校，小強每分鐘走65米，小麗每分鐘走70米。經過4分鐘，兩人在校門口相遇，他們兩家相距多少米?

我先引導學生獨立思考，讓學生嘗試解答，并把自己解答的算式寫出來，并結合自己的算式，說出自己的解題思路，學生的解題思路有兩種:

第一種思路: 第二種思路:

65×4+70×4 (65+70)×4

=260+280 =135×4

=540(米) =540(米)

解這道題不難，但學生要把這兩種思路說清楚并不是一件容易的事，我先讓學生小組內匯報，組內大部分學生都要發言，比一比看誰說得最好，組內大家相互補充、完善，最后選一代表在班上匯報。由于小組成員積極參與，是集體的的智慧的結晶，匯報的質量較高。下面是兩位學生有代表性的的表述。

生甲:先分別算出小強、小麗各走的路程，再把它們加起來。根據“路程=速度×時間”，小強走的路程為65×4=260米，小麗走的路程為70×4=280米，小強走的路程260米加上小麗走的路程280米就等于兩人一共走的路程540米，也就是他們兩家相距540米。

生乙:先算出小強、小麗每分鐘共走的米數，然后根據“路程=速度×時間”，算出小強和小麗共走的路程。即:小強每分鐘走65米加上小麗每分鐘走70米等于135米，就是他們每分鐘共走的路程，用135乘以他們共走的時間4分鐘等于兩人一共走的路程135×4=540米，共走的路程540米也就是他們兩家的距離。

我讓學生把自己怎樣想、怎樣做的過程在小組或在全班匯報。這種匯報，為學生的口語訓練營造了良好的氣氛，為大部分學生充分發表自己的意見提供了時間和空間，讓學生的表現欲望和求知欲望得到不同程度的滿足，為學生提供了一個展示自我的平臺，也為學生在同伴中找到口語學習的一些“參照”創造了條件，促使他們自覺地向同學學習，不斷地進行自我調節，把自己想說的內容表達得更清楚，更準確。

3.組織問題討論，訓練學生口語反應速度。學生知識水平、智力水平、思維習慣等有較大的差異。對同一數學問題他們有自己的理解解。數學概念、法則的理解與應用、應用題的一題多解、幾何圖形的割補、解題方法的正確與優劣，均可納入學生討論的范疇。在討論中，學生注意力高度集中，認真傾聽別人的發言，機敏地捕捉別人的疏漏和謬誤，快捷地選擇“突破口”，迅速地組織語言，補充、反駁、發表自己的觀點。在討論中，學生往往表現出非凡的睿智，迸出智慧的火花。這樣能鍛煉思維的條理性和敏捷性，又能提高學生的口語反映的速度。學生在討論中學習，在討論鍛煉，在討論中提高。

4.抓住教學過程，讓學生開口說話。在數學學習過程中，能讓學生開口的，我盡量讓學生開口，說題意、說觀察現象、說計算過程、說判斷理由。在引導學生觀察、比較、分析、驗證、練習后，我啟發學生用自己的話歸納、總結、概括概念、法則，總結解題方法等，及時高效地對學生進行口語訓練。

如:讓學生準確、簡潔地口述題意，提高學生語言概括能力。小學數學教學教學大部分時間是指導學生運用概念、公式、法則解決問題，學生要學習很多的例題，要進行大量的練習，這些都涉及具體的數學題。如應用題教學，教師首先要指導學生讀題，弄清應用題的已知條件和要解決的問題，以便進一步弄清已知條件和問題間的關系。引導學生把條件和問題用自己的話說出來，一方面可以強化已知的條件，確定大致的思維的方向，另一方面對學生語言的概括能力和對數學文字的領悟能力培養很有幫助，學生也易于養成邊讀題邊思考的好習慣。另外，小學數學教材有很多充滿生活情趣的插圖、表冊等非文字的題型，教師應讓學生敘述題意，化圖形為語言，理清數、形關系，鍛煉學生的口語表達能力。

三、充分發揮教師的指導的作用，規范學生的數學語言

語言訓練最有效的方式是實踐，但教師的指導作用不忽視。小學生課堂上回答問題或對數學概念、公式、法則、解題過程進行表述時，往往拖泥帶水，言不達意，缺乏邏輯，不能準確使用一些數學用語，如:“對折”，“重合”，“10除以2的商”，“增加了”，等等。教師要善于及時發現，抓住機會，指導學生學會使用常用的數學術語，指導學生抓住關鍵，條理清晰地把話說清楚，把句子說完整，不說半截話，指導學生學習用“因為……所以……”，“根據……”，“先……然后……再……”等句式展示自己的思維過程。并把指導與評價結合起來，充分發揮充分發揮評價的激勵功能，讓學生有成功的體驗，激起學生興奮感、愉快，發揮指導的導向功能，把課堂變成一個口語學習、實踐場所。

因此，在數學教學中，我們要充分利用數學對學生思維訓練的優勢，強化學生的口語訓練，讓學生在學習中有“發言權”，感受到自己是學習的主人，提升學生學習數學的主體地位，讓數學教學實實在在肩負起口語訓練的任務。