工學結合課程開發應掌握的幾個要點

摘 要: 課程開發、建設和實施是學校各項教學建設核心工作之一，高等職業教育工學結合的人才培養模式改革的關鍵在于開發、建設和實施符合工學結合要求的課程。因此，必須掌握工學結合課程開發的要點。

關鍵詞: 工學結合課程 開發 要點

課程是一切教學活動的核心，是實現人才培養目標的重要手段;教育層次和類別的區別，集中反映在課程的理念、模式和內容等方面。可以認為，高等職業教育改革和發展的核心就在于高等職業教育課程的改革和發展，要推行工學結合的人才培養模式改革就必須積極探索符合工學結合要求的課程模式、課程內容及實施與評價方法。因此，在工學結合課程開發過程中應掌握工學結合的課程觀、工學結合的課程特征和工學結合的課程內涵等三個要點。

一、工學結合的課程觀

所謂課程觀，就是人們依據一定的哲學觀、教育觀，以及心理學、社會學、技術學等方面的認識，所形成的關于課程的基本觀點和一般看法。工學結合課程觀是針對高職教育中高素質應用型人才培養目標與學科教育“知識本位”課程觀的矛盾而產生的，由生存觀、發展觀、能力觀、基礎觀和質量觀組成，不僅培養學生從事一門或若干相近職業所必備的技術與本領，而且培養學生在職業工作、社會交往、個人生活情境中科學的思維和對個人、職業和社會負責任行事的態度與能力。在工學結合課程開發中，應準確把握課程價值取向和課程核心載體，充分體現工學結合的課程觀。

(一)課程價值取向是工作過程知識

長期以來，高等教育課程是以學科知識取向作為主要的價值導向的，忽視了知識與工作任務之間的聯系，對于高職教育能力本位的課程設計基本還停留在概念層面，沒有真正根據工作過程的要求設計課程。然而，高職教育作為一個教育類型，是以職業能力培養為主要目標，其教育內容是特定的工作過程知識，其教育活動的實施主要通過工學結合形式進行。因此，工學結合課程的價值取向是工作過程知識而不是學科知識。工學結合的課程設計是以工作需要為標準，以崗位(群)和工作過程分析作為基礎，以職業能力形成作為課程內容選擇的依據。課程教學的主線是實踐，通過實踐帶動知識、技能的學習與職業素養的養成，強調學生學習過程與學習結果的統一。

(二)課程核心載體是典型工作任務

工學結合課程的實施過程是“工作”與“學習”一體化的綜合發展過程，“工”與“學”的結合是其本質屬性。一般認為，職業能力存在于具體的職業行動之中，需要學習特定的工作過程知識才能形成和發展職業能力。因此，工學結合課程的核心載體是典型工作任務，強調在具體的工作情境中解決實際問題，在實踐情境中學習工作知識，學習內容緊貼工作實際，從而使學生在職業實踐中逐漸形成從事某種職業(群)所需要的各種能力。

這里所提典型工作任務應具備以下特征:首先，它不是具體的工作環節，而是在一個復雜的職業活動情境中具有完整結構的工作過程，包括計劃、實施及工作成果檢查、評價等步驟。其次，它反映該職業的主要工作內容和典型工作形式。再次，在從業人員的職業生涯發展中具有重要的意義，在整個企業的工作流程里具有重要的功能。最后，完成該任務的方式和結果有較大的開放性。

作為課程載體的典型工作任務來源于企業實踐，它在人的職業成長過程中起著關鍵作用，但不一定是實際生產中最近常見的具體任務、環節或步驟的真實再現。可見，將專業面向的職業分析、職業面向的工作任務分析、工作任務面向的工作過程分析和教學實施環節分析等綜合一起是工學結合課程的關鍵。

二、工學結合課程的特征

工學結合課程內容的選擇必須指向社會經濟發展、行業企業需求和學生就業需求，因此，在課程開發建設的主體、課程的結構、課程的內容、課程的實施和課程的評價等方面具有與其他課程不同的特征。

(一)開發建設的主體多元化

1.行業企業人員的引導性參與

高職教育的目標是為行業企業培養高技能人才，工學結合課程的開發、建設和實施是“工作”與“學習”一體化的綜合發展過程。因此，課程的開發、建設與實施不能缺少行業企業人員的參與，這種參與能將他們對人才需求的真實情況及時地反映給課程實施的組織部門，必須堅持行業企業人員的參與。

2.專任教師的實施性參與

與學科體系課程的開發不同的是工學結合課程“工作過程知識”的情景性和實踐性與職業活動緊密相連，在課程所有開發和建設過程始終具有較強的社會性。可以說，學校專任教師在課程開發、建設和實施中是一支主要參與力量，但不是決定性力量，學校專任教師主要是一種教學實施性參與。

3.課程學習者的主體性參與

在課程開發和建設的過程中，應當充分了解學生的職業志趣和課程學習的需求，因此要堅持課程學習者的主體性參與。這里所提的“主體性參與”的意思是課程開發和建設過程堅持以學生為本的理念，而不是說學生就是課程開發和建設的主角。

(二)課程的結構模塊化

課程的結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據。首先，工學結合課程的開發是以工作任務分析為基礎，課程內容均來自工作任務模塊的轉換，建立的是以工作體系為基礎的課程內容體系。其次，工學結合課程的內容是以具體化的典型工作任務為載體，每個典型工作任務都包括實踐知識、理論知識、職業態度和情感等內容，是相對完整的一個系統。最后，在課程設置和課程內容的“典型任務”設置上，充分考慮學生的個性發展，保留學生的自主選擇空間，兼顧學生的職業發展。因此，工學結合課程的結構是模塊化的。

(三)課程的內容綜合化

工學結合課程的內容綜合化主要體現在理論知識與實踐知識的綜合，職業技能與職業態度、情感的綜合。實現“綜合”的關鍵是課程載體的具體化。課程載體是來自于職業崗位的具體工作內容，如零件、產品、設備、工藝、案例等。依據典型工作任務的具體工作內容，可實現理論與實踐一體化，理論知識不再是抽象無物的東西，實踐教學也不是單純的技能訓練，而是理論支持下的職業實踐活動;學生的學習內容不再是脫離企業生產、管理、經營、服務實際過程，而是企業的典型工作項目或任務，實現學習內容與企業實際運用的新知識、新技術、新工藝、新方法的同步，學習與就業的同步。

(四)課程的實施一體化

工學結合課程的教學實施一體化集中體現于教學實施主體的一體化、教學過程的一體化和教學場所的一體化。首先，就教學實施主體而言，融學校與企業為一體，構建兩個育人主體;融學校專任教師與企業人員為一體，構建校企合作的雙師教學團隊。其次，就教學過程而言，是教學過程與工作過程的結合，學習過程與學習成果相統一，融“教、學、做”為一體。最后，就教學場所而言，必須做到專業教室、實踐教學基地的結合。

(五)課程的評價開放化

課程評價是一個價值判斷的過程。價值判斷要求在事實描述的基礎上，體現評價者的價值觀念和主觀愿望。工學結合課程的評價開放化主要體現在評價標準、評價主體和評價過程。

1.評價標準立足社會需求，做到課程標準與職業資格標準的接軌，實現課程標準與學生職業生涯發展的協調。

2.評價主體不僅有學校和教師，而且有學生、企業、行業協會和政府部門。

3.評價過程不僅要落實教師評價和學校評價環節，更要落實學生自評、互評和社會評價環節，并建立學生自評、互評和社會評價的規范程序及方法體系。

三、工學結合課程的內涵

(一)課程目標是培養學生的綜合職業能力和職業素養。它包括職業業務范圍內的單項技能與知識、綜合技能與知識;獨立學習及獲取新知識、新技能、新方法的能力;與人交往、溝通及合作等方面的態度和能力。

(二)課程結構是在分析職業崗位(群)工作任務的基礎上，按照工作任務的相關性整體設計起來的教學內容體系，是按照行動體系的框架形成的串行結構。

(三)課程教學遵循特殊到一般再到特殊的策略。在教學內容開發中，先通過工作分析獲得工作化的特殊“學習任務”，然后通過組建工作化的學習任務，再將工作化的學習任務轉換成課程教學內容。而這些工作化的學習任務通常是以典型的工作任務為載體。

(四)教學內容具有高度綜合性。無論是課程開發還是實施課程，都要落實理論與實踐知識的綜合，職業技能與職業態度、情感的綜合。“綜合”的載體就是典型的工作任務。每個任務都是一項具體的行動化學習任務，所有內容的安排都要圍繞學習任務的完成來展開。

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