激發寫作興趣,放飛寫作個性

摘 要: 寫作教學至今仍是語文教學中的重點和難點，不斷改進教學方法，采取多種形式，千方百計地培養學生的寫作興趣，尊重作文的本質特征教學策略是作文教學改革與創新的必由之路，文章作者就多年一線教學工作經驗談談自己的幾點體會。

關鍵詞: 小學語文 寫作 興趣

許多學生怕作文，一聽說寫作文，就感到渾身難受，心中有種莫名其妙的壓抑感，久而久之，便有了“作文恐懼癥”。如何消除學生的“作文恐懼癥”，使學生走出“作文的陰影”，是當前廣大教育工作者義不容辭的責任。我在努力探求中偶有所得，從以下幾個方面引導學生走出作文的陰影，走向陽光燦爛的自由天地。

一、激發興趣，消除恐懼

“興趣是最好的老師”，激發學生習作的興趣是寫好作文的關鍵。學生怕作文，是因為對作文不夠了解。首先要告訴學生作文是“我手寫我口，我口表我心”，也就是把自己的所見所聞所感，用自己的話說出來，用自己的筆寫出來而已。我們要根據學生的年齡特點、知識經驗、認知水平等因素，抓住學生思維的活躍點，采用靈活多樣的方式引導其寫作。適當降低要求，讓學生覺得作文并不難，激起學生習作的興趣。學生身邊的素材是誘發習作興趣的動力。我們要從學生的日常生活入手，讓學生在“憶趣”中感受習作的樂趣。讓學生寫日記，日記的內容、形式、字數不限。正如人們常說的“有話則長，無話則短”，我們還可以采用在舉例中“激趣”，幫學生打開習作思路;在欣賞優秀文章中“悟趣”，讓學生體會習作的樂趣等方法，激發學生的寫作興趣。

二、源于生活，樂于觀察、勤于積累

1.作文源于生活。

離開生活實際，作文就成了無源之水、無本之木。我們要引導學生走進生活，走進大自然，讓學生觀察自然，了解自然，熱愛自然，才能從中找到作文素材。

2.豐富多樣的實踐活動，豐富學生習作。

我們不但要充分利用課堂主陣地，開展自然實驗，體育游戲，綜合實踐活動，而且要組織社會實踐活動，如:種植、養植、參觀、訪問等，還可以利用節、假日開展慶祝活動，來豐富學生的生活，豐富學生的習作素材，激發學生的習作興趣。

3.“讀書破萬卷，下筆如有神”。

我們要引導學生多讀書，汲取各方面的“營養”，進而達到融會貫通。我們要為學生提供方便，開放圖書閱覽室，組織學生成立班級圖書角……引導學生學會欣賞，學會摘抄，做好讀書筆記。每隔兩周進行一次美文欣賞、交流的讀書主題班會活動，舉行讀書知識比賽，鼓勵學生自由創作。學生通過一定量的閱讀積累后，寫作的欲望就會增強，就會水到渠成，收到事半功倍的效果。

三、激活欲望、張揚個性

《語文課程標準》指出:寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感。當學生有了一定量的習作材料積累時，教師就要善于抓住有利時機，激活學生的表達欲望。

1.抓住契機，激活表達欲望。

興趣是最好的老師，是學生習作的內驅力，讓學生習作過程中有著快樂的情感體驗，變以前的“要我寫”為“我要寫，我想寫”。為此，教師要善于抓住習作的有利時機，激發學生的表達欲望。如我選擇了一個春光明媚的日子，組織學生去春游踏青，于是，一幅大自然的美麗景色在小作者筆下流淌著:“春姑娘邁著輕盈的腳步，來到了人間，給大自然帶來了好多好多的禮物。春姑娘走過田野，各種野花競相開放，莊稼笑了，小草冒出頭來歡迎她;春姑娘走過森林，給它們換上了翠綠的衣裳;春姑娘淌過小河，河水更清，更溫和，魚兒更歡了……我們看到了春的色彩，聞到了花的芳香，感受到濃濃的春意。啊!春姑娘，你真美!”

2.減少命題，讓學生自主擬題。

作文題目是否恰當，是激發學生寫作欲望的重要因素，教師在命題時一定要根據學生的生理心理特征，聯系學生的生活實際，在“新、活、趣”上多下功夫。多留給學生自由的空間，讓其靈活思維，巧妙構思。如教學完《我愛故鄉的楊梅》后，我對學生說:“你們最喜愛家鄉的什么?它有什么特點?請你介紹一下，好嗎?”這與學生的生活聯系緊密，學生的積極性被調動起來了，于是，《我愛故鄉的柑桔》、《故鄉的龍眼樹》、《故鄉的榕樹》等優秀習作脫穎而出。不管是教師引導學生命題，還是教師給學生命題，都要注意留有余地，讓學生能自由表達。

3.展開想象，創新思維。

在習作教學過程中，誘導學生進行想象，不但能開闊學生視野，豐富寫作內容，而且能使文章生動活潑，意境更加深遠，蘊含更加豐富，更能使學生的認識得到升華，情感得到陶冶。如六年制小學語文第十冊第八課《跳水》，課后有一道選做題，要求學生展開合理的想象，續寫《孩子得救以后》，這道作業往往被忽視了，而我看到了此題的價值，利用它能培養學生的想象能力。此外，我還常從課外讀物中摘取一些有趣片段讓學生想象。作文教學如“搭臺唱戲”，學生是主角，教師是幕后人。提供怎樣的“幕”，教師要多動腦筋，要以能激發學生的想象和興趣為前提。我先讓學生自由看圖，運用學過的觀察方法，自己想象。因此，在作文教學中，教師要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造力，大膽地無拘無束地進行想象。

四、賞識鼓勵，陽光燦爛

學生的習作是自己生活的寫生、見聞的載體、真情的表露、思維的火花，教師在批改時應當尊重、理解、欣賞學生的習作。學會用兒童的眼光看世界，用兒童的語言表達世界，用兒童的情感體驗世界。努力從學生的習作中找出閃光點，對學生的習作精批少改，多加鼓勵、贊賞，激發學生張揚個性，進而達到思維的創新。

1.善捕“亮點”。

教師在評價一篇習作時，要竭力捕捉“亮點”。對于學生的習作，我總是多角度、多層次地竭力去發掘學生的“亮點”。大到立意選材，小到詞句，哪怕是一個標點，都熱情地給予鼓勵，讓學生充分感受到老師時刻關注他們的細微進步，真誠而不吝嗇地激勵學生。

2.展示“亮點”。

每個學生都渴望有表現自己的機會，為了滿足他們的心理需求，對于學生的優秀習作，我利用習作課、晨讀、小廣播的“佳作欣賞”進行繪聲繪色地朗誦。我還鼓勵學生積極向各種書刊、雜志投稿，使他們走向成功的舞臺，努力給自己創設展示自我的機會。

3.巧妙點撥，指明方向。

學生的習作受知識和能力的限制，出現錯誤是難免的，教師的評價要注意避免直接性、刺激性，要用啟發、疑問的方式委婉地提出建議，讓學生在看到成績的同時，也明確自己努力的方向，進而引導學生對自己的作文進行自我修改。然后引導學生把修改后的習作同修改前的進行比較，讓學生更清楚地看到自己的進步，進而明白好的習作是修改出來的。

教師對學生習作的賞識、批改，不但能激發學生的寫作興趣，而且能提高學生的習作水平，培養學生欣賞他人、相信自我、積極向上的精神，讓其從懼怕習作的陰影里走向灑滿陽光、鮮花的自由天地中。

參考文獻:

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