激發學生學習興趣,增強課堂教學效果

初二階段是初中學習的關鍵。開始初二英語教學沒幾天，我發現學生有一個很明顯的變化:原本初一的學生舉手發言還算積極，可是到了初二，舉手回答的同學遠遠比初一少了。是難度提高了，跟不上?還是害羞了，怕出丑?我用周記的方式請同學們剖析自己，并向有著豐富課堂教學經驗的老教師們請教和探討，也上網查找了一些相關的經驗和教訓，在經過全方位綜合考慮之后，發現存在下列問題:

(1)學生態度方面:隨著年齡的增大，考慮的內容逐漸增多，往往產生一些無謂的負面想法，比如怕回答錯有失顏面，因此積極性與主動性都較初一時減弱;覺得老師提出的問題我只要會了，舉不舉手還不是一樣;存在懶惰和僥幸心理，覺得反正會有其他同學給出答案……漸漸形成了事不關己的想法，對學習的危害性相當大。

(2)老師自身方面:如果我設置的問題在學生的能力范圍之內，并且學生很感興趣，那么他們一定還是樂意來舉手回答的。問題出在我對問題的設置太簡單了，學生會覺得不屑或者沒有必要舉手回答;太困難了，又不知道如何著手，怕一旦錯誤便被老師批評或者同學嘲笑。

針對這兩個問題，我有了如下一些不成熟的想法，希望在今后的課堂教學活動中進一步實踐改進提高，激發學生學習英語的興趣和主觀能動性，改善英語課堂教學的綜合效果，促使學生全面綜合發展，為今后的學習和人生作好鋪墊。

1.溝通情感，培養興趣

學習興趣屬于非智力因素范疇，而對非智力因素的重視和培養，是英語教學的重要目標之一。同時良好的非智力因素的形成，特別是學習興趣的培養對于優化課堂教學、提高教學效益有著極其重要的作用和特殊的意義。

學生對英語學科本身產生興趣而且這種興趣隨著年段的增高而更趨濃厚，決不是靠老師單方面灌輸知識所能辦到的，而是要通過老師在英語教學中多種方法和手段的綜合應用，特別是藝術得體地啟發誘導，使學生自覺地吸取知識經驗，形成學習英語的樂趣。因此，在教學過程中，除了從英語的實用性培養學生的學習動機以外，還應該指導學生主動自覺地參與學習過程，在學習過程中經受困難的磨煉體驗成功的歡樂，這樣堅持不懈，潛移默化，逐步培養學生的學習興趣，以實現課堂教學的優化。

教學不僅是教與學的關系，而且是師生雙方思想與情感的交流過程。在教學中重視師生雙方情感上的交流與溝通，設法激勵學生的情感因素，可以較理想地營造出和諧的學習氛圍，激發學生內在的積極性和主動性及學習熱情和創造熱情。對于老師來說，要做到教學情感的最優控制，可以采取“賞識教育”，以形成學生有效學習的策略目標。一般來說，學生對老師的喜愛程度往往直接關系到對這個科目的喜愛和投入。所以教師要在感情上多付出，對學生多鼓勵，少責罵，讓學生真切地感受到老師的真誠與愛心，這樣他們才會大膽地站起來，表達自己的情感和想法。在實施過程中，可以依照教材及教與學要達成的目標，逐步形成系統地幫助學生有效學習的方法:創設情景和激勵情感相結合;理解學生和培養學生相結合;統一要求和個別對待相結合;教法研究和學法指導相結合。在教學過程中，力圖設計好教學內容，設法將教材內容轉換成生動活潑容易接受的語言交際情景，讓學生饒有興致地參與語言實踐。

2.渲染氣氛，引發興趣

一名擅長課堂組織的教師，完全應該能夠做到盡可能多地運用抑揚頓挫的語調，并配以豐富的表情和適時的手勢來組織教學。要善于使用微笑教學，以自己樂觀向上的情緒情感，給學生創造一個輕松愉快的學習環境。面帶微笑地進入課堂會縮短師生之間感情上的距離，建立和諧融洽的師生關系，使學生無拘無束地進行思維。所以營造一種活潑自由的課堂氣氛至關重要。當學生在某一方面做得不夠好時，除了使用批評這種方法外，我們也可以適當采取一些幽默的方法去處理。

教師本身潛在的親和力，溫馨的微笑，風趣幽默的語言，都會給學生營造一個開放寬松的語言學習環境。擁有敏銳的洞察力，在看到學生注意力不集中，或者出現疲倦情緒時，教師可以及時調整安排，臨時插入小游戲或者小笑話，以吸引學生的注意力，激發新一輪的學習積極性。在這樣和諧寬松的課堂氣氛中，學生懷著輕松愉快的心情投入學習，自然思維積極，發言大膽，進而產生濃厚的學習興趣，對今后的進一步學習和生活都有著極其重要的積極意義。

3.教學靈活，保持興趣

教學有法，教無定法。教學方法的優劣，對能否引起學生的學習興趣關系很大。英語教學的實踐性強，因此，就要以靈活多樣的方法組織學生進行廣泛的語言實踐活動。開展各種形式的學生活動，使學生的大腦皮層始終處于興奮狀態，延長和鞏固學生強烈的學習興趣。愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師。”托爾斯泰也說:“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生學習的興趣。”學生只有在對學習產生了濃厚的興趣時才會專心聽講積極思考。因此，對課文的處理和問題的設置，應該由易到難，由淺入深，同時深入淺出，兼顧對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思維始終處于積極狀態，而興趣又能逐步升級。少設置過易和過難的問題，難度控制在“跳一跳，摘蘋果”的范圍內，多提開放性和發散性問題，讓每個學生都能在自己的能力范圍內積極思考，表達和展示自我，讓層次教學得以正常進行，更為重要的是調動起學生的學習積極性，減少初二階段最容易出現的兩極分化，并且培養良好的學習自信心，這對其將來的深造無疑是最重要的。

4.學生為主，體驗成功

課堂教學要以學生為核心設計教學活動，使他們在參與中學以致用。在課堂上，學生如果一味地看、聽，就會太單調、枯燥，容易疲勞，而且不給學生提供表現自己學習所得和展示才能的機會，也會讓學生失望，打消其積極性。因此，在課堂教學中，教師應該努力當好“導演”“裁判”，要讓學生當演員唱主角，想盡一切辦法讓學生動起來，動口、動眼、動腦、動手，真正做到精講多練，把教師講的時間讓給學生練。這種方法的使用可以促使學生集中注意力，在活動中，不知不覺輕松愉快地學到知識。讓學生主動參與，大膽地開口說，動手做，積極地動腦想，活躍課堂氣氛，使學生充分感受到英語課的趣味性。

總之，興趣是推動學生學習的內存動力。英語學習，興趣為先。學生語言能力在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養交際能力。教師要因時、因地、因人，創設多種能激發學生學習興趣的教學情景，增強英語課堂教學效果，提高學生的英語水平，把新課程標準提出的要求落到實處。學好英語不是一件輕松的事，但是在老師的正確指導和鼓勵下，學生將會發現學習英語已成為一種令人愜意的習慣。總而言之，只要加強學生的學習動力，提高他們的學習興趣和積極性，英語教學就一定會上一個新的臺階。