班主任工作的基本原則與方法

班主任在整個學校的教育教學工作中起著極其重要的作用，學校的一切工作的推行幾乎都要通過班主任工作來進行。如果班主任掌握了工作的基本方法，工作就會進行得非常順利。班主任工作的基本原則與方法主要包括以下幾個方面。

一、班主任工作的基本原則

(一)教師指導與學生自主相結合原則

教師指導學生自主相結合的原則，是指在班級教育活動開展過程中，既要有班主任的具體指導，又要充分發揮學生的主動性、積極性。在班主任的指導下，學生通過自己的主觀努力，形成良好的道德品質，養成良好的行為習慣，培養良好的社會實踐能力和基本技能。班主任不僅要指導個體，而且要指導群體;不僅要指導學習，而且要指導學生活動及活動的開展。另外，班主任指導的廣度和深度要符合學生個體及群體的特點。首先要善于引導學生、啟發學生，給學生展示發展前景目標。其次要調動學生的積極性，促使學生養成自我教育、自我督促、相互幫助的良好習慣。最后，要發揮學生自身的特長，注意培養的能力，為學生的鍛煉和提高良好的機會。

(二)管理與教育相結合原則

管理與教育相結合的原則，是指在班級工作中既要通過教育的方式來引導學生的發展，又要輔以必要的管理措施進行約束，做到管與教的統一。有效的教育，離不開嚴格的管理，而管理的目的也正是為了教育。教育和管理密不可分，互相促進。

管理和教育相結合，首先要以教育為主。學生思想品德的發展主要依賴于教育的作用，管理只是輔助的手段。對學生的疏導，應遵循學生身心發展的特點，通過耐心細致、入情入理的啟發，通過有關知識的傳授、能力的培養，通過基本行為習慣的養成等方面對學生施加影響。其次，由于學生生理、心理水平的限制，其意志品質、行為習慣等方面尚有一定的不足，其社會適應能力也較低。因此，班主任還要通過科學、嚴格的管理來要求學生，制定相應的管理規范，善于通過目標的設計來激勵學生積極性的發揮，通過一定的獎罰措施來揚長避短，通過科學的評估手段來總結提高。最后，班主任要善于營造有利于學生健康成長的班級文化氛圍，通過健康活動的開展，引導學生思想情感的發展，防止腐朽思想的侵蝕和不良因素的誤導。

(三)個別教育與集體教育相結合原則

班主任既要注重學生的個別教育的指導，又要注意班集體的培養，通過個體的進步來影響集體，依靠集體的作用來教育個體。總之，在工作中班主任要做到“以點帶線，以線帶面，以面促點”。班主任在班級環境中要時刻關注對學生發生影響的“冷點”、“熱點”、“盲點”、“興奮點”。在把握這些因素的前提下，架起個體與集體溝通的橋梁，以此為媒介提高集體的凝聚力和“戰斗力”，使集體悅納個體，使個體關心集體。

(四)理論與實踐相結合原則

理論與實踐相結合原則，是指班主任在教育過程中既注重理論知識的傳授，提高學生的認識水平，又關注學生實踐能力的提高和社會適應能力的培養。知是行之始，行是知之的，知行結合才能穩步提高。

(五)溝通與協調相結合原則

班主任不僅要努力溝通各種有教育意義的主客觀要素，更要注意各要素相互的協調與配合，協調必須溝通，溝通為了協調。由于教育過程的長期性及教育因素的復雜性，班主任在工作過程中，應注意保持信息溝通渠道的暢通，以便于及時采取有效的教育對策。同時由于協調的復雜性，班主任還應注意在信息溝通的前提下，保持各種教育因素、教育力量互相配合、互相協調的經常化、制度化。

二、班主任工作的方法

(一)樹立良好的行為參照

由于社會的開放程度逐步增加，社會行為參照物日益豐富，加之學生模仿力強，因此班主任在工作中要慎重地為學生提供學習的榜樣，樹立學生可望可及的行為參照。這種參照一般分為三個層次:第一層次是崇高理想與遠大抱負的化身。它有深厚的政治色彩及階級色彩，這也是社會主義學校教育的終極目的，可以從政治信仰、品德素養、思想作風等方面影響學生的人格;第二層次是現實社會的公德形象。它是現實社會總體機制的反映，有濃厚的時代色彩。它可以從近期的社會需要中反映客觀環境對人才基本規格、類型、質量的要求，對學校教育與社會的接軌，對提高學生的社會適應能力有著現實的指導意義;第三層次是所在集體的先進人物。這是最接近學生生活，最具有操作意義，也最容易模仿和學習的內容。樹立這種淺近的榜樣，可以使學生不斷修正自己的行為偏差，因而它也是班集體建設中最具實效的途徑之一。

(二)建立集體行為常規

學生個體之間有著相當大的差異，這種差異常常在學生的行為中表現出來。為了順利地從班級群體過渡到班級集體，班主任必須依據學校教育對學生的基本要求，制定出符合本班特點的行為規范和制度。這是培養良好班級、創建優良班級的必由之路。這些常規有的是口頭的，有的是書面的，它包含了活動常規、紀律常規、校內常規、校外常規、學習常規、生活常規、人際關系常規、師生關系常規、班級關系常規等。

(三)明確集體奮斗目標

優良的班級集體，必定是一個有明確目標的集體。集體的目標可以激勵、約束、評價班級內部的各種關系及矛盾。它分為遠期、近期、中期三種。班主任要善于調動個體的積極性，力求使每個學生都擔當實現一定目標的角色，都有目標的要求。

(四)充分發揮骨干作用

班集體的各項具體工作往往是參與面、涉及面較廣的活動。由于班主任特殊角色的影響，學生往往處于被動地位，因此，班主任要善于調動班干部及骨干的積極性，發揮他們的特長，利用他們組織活動、開展工作。學生骨干的作用是班主任不可替代的，它不僅可以培養和鍛煉學生，而且可以大大提高學生參與的興趣，更可以通過個體來促進集體的成熟與進步。學生骨干的作用發揮，主要是選好人、用好人，給每個學生以展示自己才能的機會。

(五)切實加強個別指導

班級中的個體，尤其是后進生應該成為班級工作中的教育重點，在個別教育中，班主任要善于建立學生的“個性檔案”、“問題檔案”。因為個別教育最主要的是加強針對性，班主任可以用文字或非文字的形式對學生中的重點指導對象設立個性分析、心理透視、問題類型、個人優勢等方面的檔案。實踐證明，這樣做不僅有助于班主任工作實效的獲取，而且有助于班主任工作經驗的總結和工作水平的提高。

(六)及時、準確地進行評估

教育的效果在一定程度上取決于教育時機、評估分寸的把握。班主任在工作中除建立必要的評估制度以外，還應及時對學生各種行為的表現進行評判。這也是心理學“強化理論”的具體運用。及時、準確的表揚或批評，可以弘揚正氣，杜絕歪風;可以促進班級健康風氣的形成;可以通過具體事例來教育全體學生，使其學會自我批評、自我糾正、自我提高。及時、準確的評估，要求班主任把握好“溫度”:有的需要“趁熱打鐵”，有的需要“冷處理”，有的需要“一針見血”，有的需要“層層剝皮”，有的需要“一氣呵成”，有的需要“步步為營”。評估形式要形成制度，養成習慣，有利于整個班級學生的進步。當然，在具體的操作過程中，也要防止婆婆媽媽、主次不分、見表不見里、力度不足等不良傾向。