芻議數(shù)學課堂學生的合作學習

摘 要: 要使全體學生都能獲得適合自己的充分發(fā)展，教師應該鉆研新課程倡導的學習方式——合作學習。合作學習能充分吸引學生，對改善課堂氣氛，提高課堂效率，使學生形成良好的非認知心理品質，起著不可低估的作用。

關鍵詞: 數(shù)學課堂 學生合作學習 時機

一、問題的提出

一般來說，同一班級的不同學生之間個體差異較大。在傳統(tǒng)的“齊步走”授課模式下，所有學生“一刀切”，教學時同一內(nèi)容、同一要求，布置的作業(yè)沒有層次，勢必造成優(yōu)生“吃不飽”，這樣的學生就白白浪費一節(jié)課的五分之一，后進生“吃不消”，一節(jié)課只能參與了二分之一，最終導致尖子不尖、上課沒勁，后進生更差、沒有興趣的現(xiàn)象。要吸引學生，要使全體學生都能獲得適合自己的充分發(fā)展，教師應該鉆研新課程倡導的學習方式——合作學習。

“合作學習”是新課程倡導的學習方式，是20世紀70年代初興起于美國，70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。小組合作則是合作學習中采用得較多的組織形式。小組合作是以小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學策略。合作學習對改善課堂氣氛，提高課堂效率，促進學生形成良好的非認知心理品質，起著不可低估的作用。在新課程標準下的各種課堂教學中教師都會采用合作學習，但小組合作學習在課堂運用時會出現(xiàn)許多問題，這些問題會直接影響教與學的效果。

在學習了杜郎口中學的教學課堂和參加邱學華老師的嘗試教育研討后，我更加認識到學生的合作學習是非常重要的。以下是我在新課程實施中對合作學習的一些體會。

二、對學生合作學習的思考

(一)明確合作學習的任務

要使學生有效地合作學習，教師首先必須讓學生明確合作學習任務，使學生的合作學習活動具體有方向。明確了小組的任務后，合作學習小組應當根據(jù)具體任務進行適當分工，只有每個小組成員有明確的個人任務，他們在合作學習時才會有集體責任感，有合作意識，才會積極地互動、互助;只有每個小組成員明確個人任務，他們在合作學習時才會有個人責任感，才會充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

在合作學習過程中，教師要注意培養(yǎng)學生“三會”:一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，要努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出適當?shù)脑u價;二是學會質疑，不能理解時，應請求對方作進一步的解釋;三是學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，作總結性發(fā)言。這樣學生在交流中才能不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在相互交流和思維“碰撞”中，一次又一次地學會理解他人，共享大家的思維方法和思維成果。

(二)把握合作學習的時機

教師應當從教學的具體內(nèi)容出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，把握合作學習的最佳時機。只有這樣，才能充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢和潛力，促進學生有效地合作學習。

開展合作學習應當把握以下幾個時機。

1.當學生在自主學習的基礎上產(chǎn)生了合作學習愿望時。例如，在學習感受拋硬幣實驗正面朝上的概率時，學生就會很自然地合作做實驗驗證，從實驗、理論上進行分析不同的人數(shù)、次數(shù)等各種原因產(chǎn)生哪些不同的效果，從而深刻地理解一些事件在實驗次數(shù)越多頻率會在某一數(shù)值附近擺動幅度越小的穩(wěn)定性。又如:在一個三角形繞一邊的中點旋轉180度后形成平行四邊形的教學中，學生也會合作學習，發(fā)現(xiàn)任何一邊的中點都可以，而且能發(fā)現(xiàn)不同的各種三角形能得到不同的四邊形，不需要自己操作多次才得到結果。

2.當學生的自主學習需要引向深入時。例如，在學生理解直角三角形里的三角函數(shù)，會熟練計算直角三角形中的邊角基礎上，教師可讓學生討論:利用它們能否測出學校旗桿的高度呢?如何測量?從而總結出不同的測量方法——同一時刻不同物體與它的影長的比是相等的，三點一線構造直角三角形，等等。然后讓學生分組討論實驗原理，所需器材，畫出測量圖，指出實驗中的注意事項，實際測量后彼此交流實驗過程中的心得體會。

3.當學生的意見出現(xiàn)較大分歧，或對一個問題有多種解決方案，而需要共同探討時。

例如，復習解方程組時，我提出問題:如何解方程組2x-y=8 2x-4y=1?對于這個問題學生在方法上考慮不全，我就讓學生獨立思考后小組互相交流，有的學生比較熟悉、喜歡用代入消元法;有的學生很容易看出該題可以直接用加減消元法;有的學生想到用整體代入法來解決，這樣在合作學習中學生拓寬了思路，掌握了多種方法。又如，在學習畫頻率分布表時，如何把數(shù)據(jù)分組?學生各顯神通，想法各不相同，但都是有道理、正確的，同時也能比較出各種類型題目的最佳分法。這樣的合作學習使學生對數(shù)學的興趣、喜歡程度大大提高了，學習差的學生也能有自己的想法，他們的收獲比教師單獨傳授要大得多。

(三)加強合作學習的指導

有效的合作學習離不開教師的指導。教師對學生合作學習的指導主要包括兩個方面。

1.合作技巧的指導。學生如果缺乏必要的合作技巧就無法進行真正有效的合作學習，甚至無法開展合作學習。教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，對學生進行合作技巧的指導:指導合作小組分配學習角色;指導小組成員輔導同伴;指導小組成員學會相互共同討論;指導小組成員學會相互交流;指導合作學習小組如何協(xié)調小組成員間的分歧。

2.學習困難的指導。在合作學習的背景下，教師也是合作者，應當參與到不同的合作學習小組的學習活動中去與學生平等對話。當小組的合作學習遇到困難時，教師應當及時、適時地加以點撥、指導，提供必要的幫助。

參考文獻:

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