創新的作文教學讓青春煥發光彩

21世紀是大力推行素質教育的新時期，素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力，把學生從“被動接受知識的容器”轉化為“能動、主動學習的探索者”。所以在作文教學中要充分尊重學生的興趣、愛好，為充分發揮學生作文中的主體性開辟廣闊的空間，讓他們在作文中寫得好一些，寫得愉快些，在寫作中真正獲得享受。因此，語文教師在作文教學中應培養學生的創新能力，這也符合《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中對智育工作的要求:“要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維過程，培養學生科學精神和創新思維習慣。”那么如何在作文教學中培養學生的創新能力呢?

一、思維上學會創新

作文是思維成果的展示，作文要創新，首先思維要創新。在構思作文時，自覺地運用創新思維，能使作文獨到、新穎而深刻。譬如同一個問題:秋天到了，樹上的葉子為何少了?中學生們往往會用生物學的知識來解答，而幼兒園的小朋友卻會說:“樹葉累了，它想躺在地上睡覺。”這就是思維上的創新，比較新奇而獨特。具體來講可以從兩個方面入手:首先通過異中求同，培養學生的抽象思維能力。這既可以在課外找材料，又可以充分利用課本中的現有材料;其次是通過同中求異、培養學生的發散思維能力。正如蘇軾所說:“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”創造性的思維是一種高度的敏感性、感受力和洞察力，既具有求同性，又具有求異性。它不僅要求思維者對他所思維的對象有濃厚的興趣，而且要求思維者能把自己的注意力長久地、鍥而不舍地集中在自己的思維對象上。

二、題材上減少束縛

作文的題材是寬泛的，“春夏秋冬，走過四季都是詩;天地之間，人生百味皆成文”。語文教師在題材上應減少對學生的束縛，讓學生寫自己最想寫的、最樂意寫的。這樣既能發揮學生的個性特點，又能使學生養成在作文中說真話的習慣，對培養學生健康的心理和人格都有一定的促進作用。例如:我曾在所任教的班級中就“你喜歡老師命題，還是自己命題”展開調查，有85%的學生極力贊成自己命題，并說:“自擬的題目，有豐富的趣味，很容易激起我們的寫作興趣和靈感。”而在批閱學生命題作文時，也常常發現此類作文內容顯得豐富多彩，各具特色。學生獨特的角度，獨特的理解，對生活的獨特感受讓人忍不住鼓勵、表揚。有一名學生由平常的打電話而發引出如下的感慨:隨著社會的不斷發展，人們彼此之間的通訊方式也大有改變，從飛鴿傳書，到烽火傳信、郵差送信，又到電話聯絡，直至電子郵件。從原始社會到現在的高科技社會，人類的發展速度驚人，也許十年或是二十年，會變得更驚人。還有一位女生在自己命題的《那一次我哭了》的作文中，道出了由于爸爸、媽媽的不和給自己心靈造成傷害的心聲，可謂情真意切，不僅感染了讀者，而且讓我找到了她成績陡然下降的原因，及時地幫她度過了心理上的“難關”。另外，在作文教學過程中，教師也可采用多元性的形式來拓寬作文的范圍，除了布置正常的作文外，還可以布置學生寫一些日記或周記、讀書心得、名著賞析、影視評論等，從而切實地在筆墨自由上解放學生，放飛學生的心靈，開闊學生的視野。葉圣陶先生在給《學作文報》的題詞中曾說:“作文就是用筆說話。”二十多年前的題詞對我們當前的作文教學仍具有積極的指導作用，所以我們必須在作文教學中減少對學生的束縛，鼓勵學生說實話、抒真情、創新意。

三、生活上重視積累

古人云:“功夫在詩外。”對于作文來說，這種“功夫”就是指生活中的觀察與積累。現代社會是一個信息技術高度發達的社會，視聽手段日新月異，電視、電腦、網絡滲透在人類生活的方方面面，人們獲取知識的空間擴大了，渠道也多了。這就需要教師培養學生多熱愛生活，多認識和思索生活，做生活的有心人。文學史上有一個被人廣泛引用的例子足以證明觀察社會生活的重要性。福樓拜曾要求莫泊桑以《牛車》為題寫一篇文章，莫泊桑感到很為難。福樓拜對他說:“拉車的牛，早上和晚上的神態不一樣;趕車的人喝醉了酒和沒吃飽，對牛的態度不一樣;牛餓著肚子上山與飽著肚子走平路明顯不同……這些不同的細節舉不勝舉，如果仔細加以觀察，就是寫出100篇也不難。”我也曾作過嘗試，教完《閑情記趣》之后，發現學生對“作者觀二蟲斗，蟲被蛤蟆吞掉”的情景印象深刻，便啟發他們這就是細心觀察的成果，鼓勵他們也來用心觀察一只小動物，把它寫成文章。其中有一位學生是這樣描寫一只荷蘭鼠的:當我扔下一塊餅干時，意外地發現小老鼠用一只腳踩住餅干，另一只腳像美國人吃西餐的刀叉一樣在刨餅干吃……正因為用心觀察，他寫出了如此生動形象的一幕。當然，除了觀察外，還應及時地積累，語文老師除了要求學生一定要充分利用課余時間、節假日大量閱讀課外讀物之外，還應規定學生每一周至少用一節課課外活動時間到學校閱覽室去看書，而且所看之書可以廣一點、雜一點，就像蜜蜂采蜜一般。學生通過對生活的觀察與積累，知識面越來越廣，也就意味著思路越來越寬，能將積累過的知識靈活運用到自己的文章中去，那么寫出高質量的作文也就不難了。

四、批改上能出實效

每次作文本發下去之后，大多數學生只是草率地看一下分數和評語，便置之不理。對于作文中的錯誤，下次作文仍舊出現，這不禁令我思考:“這樣的批改是否有價值?作文批改的主動權應交給誰?”我想，張志公先生說得好:“應當養成學生自己修改作文的習慣。”通過多次的實踐總結，我覺得這樣做不僅可以把教師從繁重的工作中解放出來，而且可以提高學生錘煉作文的能力。批改作文的過程分四步:第一步，每個學生將寫好的作文對照作文訓練要求自我修改，盡可能地找出認為需要修改之處，并把它修改在文章中，然后寫上自己的評語。教師則不斷巡視教室以全面了解學生修改情況，必要時還可以讓修改好的學生介紹一下自己是如何修改的。第二步，在學生自我修改之后，教師可選擇一篇有代表性的作文在實物投影上進行修改示范，修改的范圍小至標點符號、遣詞造句，大至審題立意謀篇布局，使學生對作文的批改有一個大致的了解，知道如何才能將作文改得更好。第三步，將學生按4人一組分成若干組，并指定每一組的組長，把收上來的作文再發下去，讓每一篇作文在小小組中輪流批改:各自把錯別字圈點勾畫，不通的句子改通，并打上分數，寫上評語。學生在互改的過程中，看到其他人的修改也會產生聯想，激發靈感。第四步，教師讓組長把互改的作文收上來，整體審閱，精選出寫得好的作文與批改精辟的小組，在下一次作文前加以認真評講，從而增強學生的寫作信心和競爭意識。古人賈島曾在修改“推敲”上給我們一個很好的典范，難怪有人說，文章不是寫出來的，而是改出來的。學生自主修改作文，再加上教師的正確引導，不僅能修改出實效，而且能修改出精美、有創意的佳作。

中學生蘊含著極大的創造性思維的潛力，中學語文教師應重視在作文教學中培養學生的創新能力，從而讓語文教學在新世紀的素質教學中煥發出青春光彩，培養出具有新世紀語文素質的人才。