試析非英語專業教學中的詞匯學習策略

摘 要: 本文通過對詞匯學習策略的解析，針對非英語專業大學生的學習現狀，提出詞匯學習策略在教學上的應用建議，以從理論上實現詞匯學習策略對教師教學的指導意義。

關鍵詞: 非英語專業教學 詞匯學習策略 學習現狀 應用

詞匯作為語言的基本單位，是語言表達意義的主要承擔者。英國著名語言學家D.A.Wilkins曾經說過，“沒有語法，人們不能表達很多東西;而沒有詞匯，人們則不能表達任何東西”。由此可見，詞匯學習在語言學習中的地位，它是二語習得的核心。大學英語對學生的聽、說、讀、寫、譯各個方面的要求都明顯提高，而詞匯量的大小始終制約著這些基本技能的發展。從理論上講，一個學生的詞匯量越大，就會感覺自己駕馭語言的能力越強，但這還取決于他是否扎實地掌握了詞匯知識及其正確的用法。因此，詞匯學習策略對幫助學習者擴大其詞匯知識和詞匯量具有重大意義。

一、詞匯學習策略的定義

詞匯學習策略在外語學習中有著舉足輕重的作用。威恩斯坦認為語言學習策略是學習者學習語言時的想法和做法，這些做法和想法旨在影響學習者的編碼過程。Chamot認為學習策略是學生采用的技巧、方法或有目的的行動，其目的是使學習、回憶語言形式和內容更容易些。由此可見，學習者的詞匯學習策略指的是學習者在第二語言學習中所采用的，用以提高其詞匯學習效果的一些方法、策略、行為和步驟。

二、詞匯學習策略的分類

Lawson和Hogben認為學生能夠有意識無意識地采取一些詞匯學習策略，Carter和McCarthy指出學生必須學會如何學習詞匯。而O’Malley和Chamot依據認知心理學相關理論，將詞匯學習策略分為三類，這也是眾多詞匯學習策略分類中認可度最高的一種分類方法。

1.元認知策略。它是對認知策略的評價、管理、監控。其中涉及詞匯學習策略的有:提前準備、自我管理、自我評價和選擇性注意。

2.認知策略。它對詞匯學習有直接影響，包括:猜測、重復死記、查字典練習、翻譯、閱讀、聯想、上下文、分類、演繹/應用。

3.社交和情感策略。其中對詞匯學習有直接影響的策略有合作、自我激勵和詢問。

三、非英語專業大學生的詞匯學習現狀

由于長期的教師主導的教學模式，學生習慣被動地接受知識，不善于自己總結規律、靈活地運用所學知識。當代大學生在學習過程中往往缺乏自主能動性，不愿意通過動腦練習來鞏固、加深對單詞的記憶。另外，受就業形勢的影響，使學生學習英語的目的就是能通過大學英語四、六級。由于缺乏必要的詞匯學習策略的指導與學習，許多學生在詞匯學習上存在著很多誤區。如:沒有明確的學習目標，主次不分;死記硬背，方法單一;不及時復習，效率不高;不善于利用詞典;對詞匯的用法掌握不夠全面;在上下文中猜測生詞的效率不高等。由此可見，培養學生使用正確的學習策略是提高英語詞匯學習效果的關鍵。

四、詞匯學習策略在非英語專業教學中的具體應用

1.元認知策略的應用方法。為增加學生的詞匯量，不少教師會補充許多與課文相關的單詞。而多數學生機械地抄下這些單詞后或背誦或丟棄，結果失望地發現根本記不住，更談不上使用。這樣的情況常常是由于教師沒有運用選擇性注意策略造成的。學生的學習時間有限而緊張，尤其對非英語專業的學生而言，不可能也不需要像將大部分時間花在英語上。因此教師應將詞匯教學的內容和學生的注意力聚焦在那些高頻詞匯上，并應適當地結合大學英語四、六級單詞表和大學英語教學大綱，使得教學內容更有效。

2.認知策略的應用方法。依據Cohen在“學習和運用第二語言的策略”一書中提出的以策略為基礎的外語教學模式，同時結合學生的實際狀況，確定詞匯學習中的主要的認知策略。對所有可用的認知策略進行描述、示范并舉例說明，再根據學生自身的學習經驗，總結出更多的詞匯學習中使用的策略，并為學生提供策略練習。

將詞匯學習策略與課堂教學融為一體，教師要先根據課程教材，選擇在適當的地方插入適當的詞匯學習策略;其次根據學生的不同水平，重點學習某些詞匯學習策略;然后要求學生課后圍繞這些策略，以小組為單位設計語言活動，來訓練這些策略的使用。最后要求學生分階段對策略的練習和使用情況進行自我評估。為確保策略訓練效果，在策略訓練期間，要觀察通過訓練學生完成學習任務的能力和一般語言技能有否提高，使用新策略的頻率有否增加，將新策略用于其他相關學習任務的遷移能力有沒有增強，學習態度是否得到改進等。

3.社交和情感策略的應用。社交策略是在所有策略中使用最少的。恰當運用合作學習策略，不僅能提高學生認知能力，還能利用學生自身的知識資源，增強學生自信，充分調動學生學習的主動性和責任感。因此，為了改變這一情況，教師在課堂上應努力創造一個輕松愉快的語言學習環境和合作學習的機會，讓學生參與交際，共同學習，如角色表演、猜單詞游戲、小組討論等。

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