課堂上如何更有效地轉化學困生

摘 要: 關于學困生的轉化問題，許多教育論文是把課內和課外教育合二為一地討論，本文單獨從課堂內談談學困生的轉化問題，以課堂教學為突破口，提高他們的自信心，培養他們的學習習慣。轉化學困生一直是教育戰線的工作重點之一，有效的轉化方式有利于學困生的身心健康，更能增強教育教學效果。

關鍵詞: 課堂 轉化 學困生

當前，素質教育像暖風一樣吹遍祖國的每一處校園。素質教育作為一種新的教育理念既是對過去傳統教育觀念的弘揚，又是“著眼現代，面向世界，憧憬未來”進行的創新教育的基礎工程。課堂，是教學的基本形式，也是素質教育的主陣地，如果每個學生都能夠按質保量地完成學習任務，做到課課懂、題題明，就可以成功地促進學困生轉化。學困生之所以成為學困生，原因是多方面的，其中也與教師在教學中忽視學困生的特點，采用不適合學困生的教學方法有關，所以改革課堂教學是轉化學困生的工作重點。

一、確保課堂教學最優化

1.坐前面

學困生坐在前面，便于授課老師直接看到學生的筆記，演算作業情況，直接了解其成績差的原因:是不愿學還是不會學，是知識缺漏，還是學習習慣差，了解了原因，有利于采用針對性的措施，提高學生成績。另外，學困生坐前面有利于聽清、看清，而處于老師眼皮子底下又有利于集中注意力。

2.多提問

不要害怕提問學生耽誤課堂時間，其實，多讓學困生回答問題不僅能夠促進其思維，增強其膽識，而且能夠使教師及時發現問題，從而更好地服務于教學。

3.多板演

詳細、美觀、有價值的板書設計，學困生更容易接受，學困生的知識功底不牢固，板演的知識內容更能夠給他們的思維留足想象的時間。

4.多表揚

學困生的情感帶有很大的矛盾，從內心里不愿意落后，非常希望得到老師的表揚、同學們的贊許、家長的鼓勵。如果對于學困生的點滴進步，教師及時給與表揚，將會激發他們潛在的積極性，促使他們萌發上進的生機。

二、改革課堂教學法

新課標要求教師在教學中講究方法，變舊傳統為新理念。我經常和學生們談生活、學習、理想，以及對所見事物的看法，等等。在這一天天的交談中，我了解了孩子們在學習中遇到的困難和心中的想法。于是在課堂上我大膽地使用多種授課方法，收到了意想不到的效果。例如:在新課教學之前，我提前一天將任務布置下來，第二天，選幾個同學到黑板來板演并給全體學生講解，部分學生反響很大。這不僅提高了學生的學習興趣，而且鍛煉了學生的表達能力，同時也提高了課堂效果。學困生也始終保持情緒高漲、思維活躍、興趣盎然的勢態，成效顯著。

三、多與學生接觸，進行感情交流

“親其師，信其道”。當學生喜歡一位教師時，就會喜歡他所教的學科，就會盡最大的努力去學好這門學科。師生進行感情交流的途徑是很多的，從學習上到生活上，可以在課間聊聊學習中遇到哪些問題，聊聊生活中感興趣的問題，如你喜歡做些什么啊?你爸爸、媽媽帶你去過哪里玩啊?等等。平時教師也要注意多用和藹和激勵性的語言。目的都是拉近老師與學生的距離，讓學生感到他的老師是一個可依賴的人，老師布置的工作都樂于完成。

四、抓反復，反復抓

學困生在學習過程中的一個突出特點是遺忘率高，“一聽就會、一做就錯、一問就忘”。為此應注意以下幾個問題:

1.學困生接受知識緩慢，習慣于模仿，機械記憶，思維呆板，希望得到現成的東西，學習應該逐漸克服這種依賴心理。

2.教師在教學中要注意對知識體系、結構和規律的研究，使單一的知識融匯在整體的知識中，形成知識的點面結構，給學生以整體觀念，因為整體化和規律化的記憶才是高效和深刻的。

3.抓反復是通過多次再現已學知識的方法。對一般好學生一次可接受的知識，對學困生要多次反復，通過連續強化，在他們的頭腦中打深記憶的烙印。對學困生出現的反復，教師應當保持理解和關懷的態度，注意通過感情渠道的溝通，了解學困生反復的原因，對癥下藥，采取補救措施，切忌對反復次數較多的學生產生厭煩情緒。同時也應注意，反復并不等于單純的補課、重復，而應是在全面掌握重點內容的同時，注意舊知識在新知識中的應用和聯系，寓反復于課堂教學內容的機體中。如在學習去括號這一節時，學生掌握得很快，可是在做題時失誤接連不斷。例如:2﹙a-b﹚-3﹙1-2c﹚=2a-2b-3+6c時，最后一項6c有寫成-6c的也有寫成+2c的，老師點出來，學生才發現做錯了。

五、遵循認知規律，培養良好的學習習慣

正確的學習方法一般由以下幾個主要因素組成:(1)預習，找疑難;(2)聽課，邊聽邊思，解除疑難;(3)鞏固，積極操練所學內容;(4)課后復習，獨立作業，記憶所學知識;(5)科學用腦，合理安排時間。教師首先可以向學生介紹一些成功的學習經驗和學習方法，其次可以利用自習課進行學習經驗交流會，請優秀的學生介紹學習方法，要求學困生找出自己學習方法的缺陷，提出改正措施等。

六、落實“以人為本”新理念，積極評價，培養學習的主動性

教師要加強自身學習，提高教學設計水平;在教學中，注意創設問題情景，改變傳統的老師講、學生聽的灌輸模式，形成師生互動、生生互動的自主探索模式;教學內容從易到難，降低坡度，起點低，復習回顧多，重點處放慢速度，及時釋疑;教法上適用學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學困生的實際情況，分類推進，因材施教。這樣會使學生采取積極進取態度，主動學習，積極參與，改變對數學的厭學態度，學習成績提高會很快，進一步使學困生更加積極主動學習，形成良性循環。

七、尊重個體差異，滿足不同學生的學習需求

每一個人的能力水平都不相同，但大致可以分為好、中、差三類。每個人的學習需求不同，如果一節課只制定唯一的學習目標，那么恐怕四十來個水平不同的學生難以達到同一個目標。甚至導致達不到目標的學生越學越沒勁，環環脫節，變成學困生。所以，有效地設計教學活動，分析每節課的教學內容，確定共同基礎，然后確定本節內容的擴展方向及內容，為學有余力的學生提供發展的空間是必要的。同時，還要分析所教的學生，具體到每一節課來說，就是根據本節課所規定的學生應知應會的內容目標，了解不同學生的不同需求，使學生得到不同層次的發展，讓學困生在課堂上也學有所成，進而大大減少課外輔導的時間。

以上的方法都能促使學困生順利克服障礙，進行有效學習。但教無定法，教學方法因人而異。學困生不是一天形成的，也不是一時可以把學習困難的局面扭轉的。對于學困生的問題，我們還需要繼續深入研究。