論英語課堂要充滿激情

身為一名農村初中英語教師，在英語課堂教學研究過程中，經常會遇到這樣的英語課:教師在講臺上滔滔不絕地講，“有條不紊”地授課，而學生則在下面認真地聽講和記錄，但就是缺乏教師與學生的有效互動。在這種情況下，學生只能被動地接受，積極性不高，課堂效率自然就不高。因此，我認為，要有效地提高課堂效率，就必須讓課堂充滿激情，真正有“激情”的英語課堂，不僅僅要求教師充滿激情地教，學生也要充滿激情地參與到課堂教學過程中來。

一、為什么要充滿激情

在廣泛推進素質教育改革的今天，教育的多樣化和多變性給教師提供了創造新的教學模式、增添了新內容的空間。教師要結合學生的背景、興趣愛好、能力、態度、情感等方面的差異，重構自己的教學方式。而改變舊的英語教學模式，尤其是轉變課堂上英語師生的主客體關系，讓學生成為整個教學過程的主體，教師在課堂上僅僅起著引導作用，要把課堂還給學生，讓學生充分參與到教學過程中，這樣才能真正調動學生的積極性，才能有效地提高課堂效率?！敖夥潘枷?，大膽突破，勇于創新”才是新形勢下對英語課堂教學的要求。而作為年輕教師，充滿了生機和活力，對英語課堂教學進行大膽創新和變革是非常有必要的。

教學不能是教師一言堂的獨角戲，而應該是有師生共同參與的建立在師生和生生充分交流的基礎上的復雜的活動，要取得理想的教學效果，就必須孜孜不倦地追求課堂教學的藝術性。英語教師應綜合考慮和巧妙安排，使構成英語課堂教學的各要素之間搭配合理，穿插得體，銜接有序，融洽統一。

二、怎樣充滿激情

要有效提高課堂效率，就必須讓學生活躍起來，讓課堂充滿激情。但是，在我們的教學改革過程中，卻存在著以下一些不盡如人意的地方。

1.單向傳遞的教學方式。教師講學生聽，教師寫學生抄。教師怕講得少了、寫得少了，學生聽到的就少了、照抄的也少了。這種單向的傳遞方式，形成了沉悶的課堂教學氣氛，在這種教學氣氛中學生處于被動的接受知識的地位，學生的學習潛能和學習的積極性得不到發揮，學生在學習的過程中沒有愉快和成功的感受，漸漸地使學生喪失學習的自信心。

因此，在英語教學過程中，教師必須改變這種單向傳遞的教學模式，可以采用任務型的教學方式，盡可能多地給學生創設交際環境，組織小組合作、討論，面向全體學生，讓每個學生都參與到學習的各個環節中來，并盡可能地展示自我，讓學生的學習潛能和學習的積極性得到真正的發揮。

2.平鋪直敘的教學方法，單一的教學手段。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說，學生帶著高漲的激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂和成功的喜悅。這是任務型教學模式所倡導的教學目標。

新的教學改革要求教師必須打破傳統的平鋪直敘的教學方法和單純地利用教材和粉筆完成教學的單一的教學手段，在滿足教育教學標準的前提下，根據學生的學習情況和個人特點設計不同的教學方法，應用多種教學手段來激發學生的學習興趣，使全體學生都能得到發展，使他們的英語水平能夠得到提高。(事實上，在一定程度上基于硬件條件的限制，平鋪直敘的教學方法，學生聽課和抄黑板的單一的教學手段，僅用一支粉筆、一本教科書和一本備課本就能完成的整個教學過程，仍然是當前農村中學課堂教學的主流現狀。)

3.不能創設足夠的情境讓學生充分交流的教學不利于形成民主、和諧的教學氛圍，也不利于學生良好的學習情感的形成。教師講學生聽，教師寫學生抄，教師問學生答，在這樣的教學氛圍中，大多數學生面無表情，只是被動地聽老師講課，當教師提問題時，很多學生雙眼緊緊地盯著書來掩飾害怕被叫起來回答問題的心理狀態。整個課堂死氣沉沉，學生在單調、乏味的課堂教學氣氛中學習，心情沉悶，學習被動，沒有主動想要學習的激情，嚴重阻礙了學生的積極性和創造性。因而沒有交際情境的教學不能使學生產生積極學習的情感態度，對于提升學生的英語學習是不利的。

《英語課程標準》在教學建議中明確提出:“鼓勵學生大膽使用英語?！笔紫?，要創設交際情境，情境作用于人的感官使人產生交際的動機和使用英語進行交際的心理活動。情境決定語言表達的意義，語言是客觀情境的反映。沒有情境就沒有語言的意義，英語交際活動離不開語言的情境。

建立融洽、民主、和諧、平等的師生交流渠道，營造輕松、和諧、開放的教學氛圍，這樣能消除學生的恐懼感，樹立自信心，只有這樣，學生才能敢于用英語進行交流?！队⒄Z課程標準》(實驗稿)在教學建議中指出:“學生只有對自己、對英語及其文化，對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績?！?/p>

隨著計算機技術的不斷發展，計算機技術也逐漸地被應用到教學過程中，通過計算機的處理可以將多種媒體形式集合在一起，也就是我們常說的計算機多媒體教學，利用計算機多媒體教學手段，可以更容易地創設英語的交際情境，可以更好地實現教師與學生之間及學生與學生之間的交流，使得學生對課堂充滿興趣，使得課堂更加生動、更加充滿激情。計算機多媒體技術豐富了課堂教學手段，對于提高學生的英語交流水平是有利的。

三、需要注意的事項

嘈雜的不一定是激情，無聲而強烈的也不一定沒有激情。這就要求授課教師要深刻把握教學內容，不要一味地追求課堂激情的外在表現形式。

那么，課堂上過度的激情對學生有哪些不利的影響呢?

教師在課堂上過度的激情容易使學生感到疲乏和厭倦。

教師在課堂上要采用多種方式來激發學生的思維和情感，但是如果一味地追求高昂激揚的外在形式，會讓學生和聽課者感到有做作之嫌，不但不會增強教學效果，反而讓人感到厭煩，不利于課堂教學效果的提高。例如，有一個老師在講解朱自清的名篇《春》的時候，一個四十多歲的男老師，在整堂課上夸張地表現出一種喜出望外的激情，除了引來學生的陣陣偷笑外，對學生理解課文并沒有起到多大的幫助作用，增加的只是學生對教學內容的疲乏和對教師的厭倦。蘇霍姆林斯基說:“決定教師語言效果的主要東西——是語言中的誠意。學生十分細膩地感受教師語言中的真實性，敏感地回應誠摯地語言。他們對不是出自內心的、虛偽的語言有著更細膩的感受?！睂Υ耍瑢W生可能會因為對教師的不滿意，而轉變為對英語這門學科的排斥。

四、愛與激情的關系

教師的激情很重要，因為教學過程實際上也是師生互動的過程。在新的課程改革中，雖然學生是學習的主體，但是在整個教學過程中也不能離開教師的引導作用，教師在對學生的引導過程中，真心地付出了，通過實際行動給予學生幫助了，就能得到學生的尊重和喜愛，學生就會更信任教師并樂于向教師敞開心扉。只有這樣，在教學過程中，教師才能更容易感染學生的情緒，整個課堂才能充滿激情。

在新時期的英語教學中，學生才是學習的主體，用教師的真情換來學生的激情，提高學生的積極性，創設足夠的情境，讓學生進行交流，最終必能實現學生英語水平的提升。