基于建構主義的英語分級教學觀

摘 要: 作為分級教學的理論支持，建構主義有著嶄新的知識觀、學習觀、學生觀、教師觀和教學觀。本文從建構主義學習環境的教學設計出發，指明了分級教學有其內在的科學性及可及性，在著重探討分級教學具體實施方法的同時，也指明了分級教學中可能出現的各種問題及相應對策。

關鍵詞: 建構主義 分級教學 英語教學

一、大學英語教學的現狀分析

隨著我國高等教育向大眾教育的轉變，高等院校在校生的數量不斷增加且呈現多層次性，給教學和管理帶來了很大的困難，大學生入學時英語水平參差不齊，差別很大。由于地域及學生所在的教學環境和條件上存在著很大差異，有的學生表現出很強的英語綜合能力，即，聽、說、讀、寫、譯均衡發展，有的則存在欠缺，如，在應試教育下促生出的重讀寫，輕聽說，導致的“啞巴英語”，極大地阻礙了大學英語教學的良性發展。因此，自然分班“齊步走”的教學模式，即把基礎高低懸殊的學生按專業安排在同一年級同一班，教師難以根據學生的特點和個性進行因材施教，必然造成尖子生“吃不飽”，后進生“吃不消”的現象，嚴重影響大學英語教學質量的提高。

二、分級教學及其優勢

分級教學，就是教師承認并充分考慮學生之間存在的差異，確立以學生為主體的意識，有針對性地對不同類型的學生制定出不同的教學目標與教學要求，設計出不同的教學內容，通過有效控制教學進度，變換授課方式，創立評估體系，促進每個學生在各自的“最近發展區”得到最充分的自由、和諧的發展，使學生可以各盡其能，各有所獲，主動地獲取知識，使學生的素質得到全面提高。[8]

大學英語分級教學，就是本著因材施教提高教學效果的原則，根據學生實際英語水平及其接受英語知識的潛能，將學生劃分為不同層次，確定不同的培養目標，制訂不同的教學目標、教學計劃、教學方案、學生管理制度等，采用不同的教學方法進行教學活動。在講授、輔導、練習、檢測和評估等方面充分體現層次性。實施分級教學的目的在于調動學生的學習積極性。因材施教，提高學習效率，讓學生在各自不同的起點上分別進步。[2]

分級教學打破了傳統的自然班教學，體現了因材施教的思想，有利于教師的教學和學生的學習，對組織英語教學有積極的作用。

三、分級教學的理論支持——建構主義

建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，建構主義的起源可追溯至皮亞杰的兒童思維發展理論，可謂源遠流長。它強調學習過程是學習者原有的認知結構與從環境中接受的感覺信息相互作用、主動構建信息意義的生成過程，它是從學習者的角度揭示學習的發生學機理的。它在信息加工學習理論的基礎上提出了嶄新的知識觀、學習觀、教師觀和教學觀，為分級教學提供了強有力的理論支持。

(一)知識觀。

建構主義認為，知識主要是個人對知識的構建，即認知主體積極創造有關世界的意義而不是發現源于現實的意義。知識是內含在團隊或共同體中的，學習是知識的社會協商。

(二)學習觀。

學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是積極、主動地參與知識構建，其基本模式或流程就是:面對外界的各種刺激→學習者產生困惑、問題或興趣→學習者調用己有的身心器官和己有知識結構→學習者強化與他人、社會、整個世界的相互作用→學習者建構起有意義的知識和經驗。

(三)學生觀和教師觀。

建構主義者強調以學生為中心，認為學習者之所以積極主動地對面臨的各種刺激產生反映，是因為學習者本身就有建構知識的潛能、動機和可能性，強調學生要發揮首創精神、實現自我反饋和知識外化。教師改變以往單向控制教學活動的角色觀念，從一個給學生提供知識的權威形象轉變為學生學習活動中的一名高級伙伴或合作者。

(四)教學觀。

從教學的觀點看，建構主義認為，教師需要提供必要的經驗使學生的科學理解與具體事件和現象聯系起來。然而，只有經驗還不夠，要緊的是學生創造的意義。可見，以學生為中心，強調的是“學”;以教師為中心，強調的是“教”。這種理念對于分級教學的實施起到了較好的推動作用。

四、分級教學的具體實施

(一)科學分級，原則明確。

分級教學的分級原則可采取個人意愿與統一考核分級相結合、實際水平與考試結果相結合的原則。分級時應該把握一個原則，那就是A級班和C級班是少數，B級班是絕大多數。由此形成兩頭小、中間大的教學格局。這種格局有利于實現因材施教，并能最大程度地提高課堂教學效率。同時，為了進一步調動學生學習英語的主動性和積極性，增強競爭意識，可對ABC班的學生實行“滾動制”，每個學期末根據學生的平時學習狀況、期末考試成績及個人意愿進行級別動態調整。這種級別調整有利于增強學生的學習緊迫感和競爭意識，有助于形成你追我趕的學習氣氛。

(二)因材施教，因人而異。

因材施教，首先要合理安排教學內容。科學合理地分級只是邁出了分級教學的第一步。更重要的是要嚴格按照大綱的要求，合理安排各級教學內容，每一級的教材和教學要求適合該級學生的水平。過高或過低的要求都是不適宜的。另外，要相應地確定教材。《大學英語課程教學要求(試行)》指出，大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面交流信息，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。筆者認為《全新版大學英語》、《新編大學英語》是A級班的首選教材;《新視野大學英語》和《大學體驗英語》則比較適合B級班;C級班應選用《大學英語基礎教程》或《當代英語教程》作為教材比較理想。如果我們在選用教材、規定教學內容和進度方面，都向學生提出過高要求，學生面對過高要求，會失去學習的信心，將會給教學造成困難。[5]

(三)角色互動，動機激發。

動機的分類有多種。Brown(1981)把動機歸納為以下三點:(1)整體動機(global motivation)，指對外語學習的一般態度;(2)情景動機(situational motivation)，如在自然習得情況下學習者不同于課堂學習者的動機;(3)任務動機(task motivation)，指對具體任務的動機(戴煒棟:5)外語學習動機(motivation)與學習態度、學習策略、學習成績有著千絲萬縷的關系。常常被忽略的外語學習動機越來越引起外語界的重視。人們已開始認識到它在外語學習中起到的關鍵作用。對一個外語教師來說，只有了解了學生的學習動機才能采取與之相關的策略。[3]在課堂教學中，如何實現教師與學生的互動，營造良好的氛圍，激發學生學習的動機，對分級教學的效果有著至關重要的作用。首先，教師主要是組織者和輔導者;負責幫助和指導學生參與活動，同時教師也是參與者，他們與學生形成平等關系，創造輕松和真實的交際環境;學生主要是活動的參與者，但也應是組織者和輔導者，比如，組織自己的小組活動、幫助同伴參與活動等。

(四)合理測試，動態管理。

與分級教學相適應，還應根據編班的不同級別設立相應的測試體系及不同的測試內容。測試是檢測教學效果的重要手段。傳統的考核幾乎完全依賴筆試，多數內容測試的是學生的記憶能力。[6]在分級教學中，為了督促學生尤其是B、C級的學生的學習，提高學習外語的興趣，改善學習態度，提高學生的創新能力，分級教學后的大學英語測試與評價應是形成性評價與終結性評價相結合。即平時考核(含出勤、課堂練習、作業、測驗、期中考試、第二課堂表現、學生在網上和多媒體自學中心的自學記錄、學習檔案記錄等)和期末考試各占一半。期末的測試則分成口試與筆試，重視考查學生運用英語的能力。

五、問題與對策

分級教學不可避免地會出現一些問題，特別是C級班學生會產生自卑心理，在很大程度上傷害這些學生的自信心。對此，我們要做好思想教育工作，多方面地關注C班的學生，增加交流和溝通，盡早地幫助他們甩掉思想包袱，全心地投入到學習中去。其次，在教學管理方面，分級教學給教學管理帶來一系列問題。由于分級編班，一個班級可能存在好幾個專業的不同班級的學生;由于實行滾動機制，班級成員可能會定期發生變化，這樣致使相關院系對學生管理變得分散化，且責任不明確。同樣也加大了管理部門對教學管理及學籍管理的難度，如成績登記、存檔問題，教務處排課、考試安排、閱卷工作、學生出勤，以及對教師的考核等。這就要求學校相關機構能夠在探索中制定出一套較為完善的機制，有效切實地推動分級教學的實施。

參考文獻:

[1]戴煒棟.試論影響外語習得的若干重要因素[J].外國語，1994，(4).

[2]黃兆信.大學英語分級教學改革探討[J].中國大學教學，2004，(4).

[3]華惠芳.試論英語學習動機與策略的研究[J].外國語，1998，(3).

[4][美]萊斯利·斯特弗，杰里·蓋爾著.高文等譯.教育中的建構主義[M].上海:華東師范大學出版社，2002.

[5]教育部.大學英語課程教學要求(試行)[M].上海:上海外語教育出版社，2004.

[6]李麗華.談大學英語的分級教學及測試[J].遼寧財專學報，2004，(5).

[7]凌飛.論大學英語分級教學與因材施教.廣西師范大學學報，2007，(6).

[8]張樂慧.從建構理論談英語分級教學[J].西安航空技術高等專科學校學報，2008，(7).