論教與學的和諧統一

一、背景與思考

1.教與學的和諧統一，是增效減負、推進素質教育的必然要求。

近年來，針對學生學業負擔過重，社會反響強烈，省、市人民政府均強勢出臺減負嚴規，嚴禁隨意增減課程和課時，嚴禁雙休日違規補課，嚴禁夜自修用于教學和考試，嚴格控制學生在校活動總量等。減負嚴規引發了學校對教與學行為關系的新思考，引發了學校對減負后增效途徑的積極探索。在實施減負后，教與學統一體原有的平衡被打破了，教師可控制的教學時間少了，課上不足課后補的做法行不通了，課堂效率問題突出了。在實施減負后，學生自由支配的時間多了，靠老師領著、攙著前行的學法不行了，自主學習、合作學習意識缺乏的問題突出了。因此，如何進行教與學的合理設計與運作，促進教與學的和諧統一，已成為當前增效減負、推進素質教育的重大課題。

2.教與學的和諧統一，是教學改革深入發展的必由之路。

新課程推進始終突出“以學生的發展為本”。按照新課程理念，課堂是一個師生互動、和諧共進的“學習共同體”。在這個“學習共同體”內，師生是民主、平等的關系，學生是學習的“主人”，教師是學生的“向導”。因此，教師的“教”必須融入學生的“學”，做學生主動學習的促進者、問題學習的幫助者、自主學習的組織者、合作學習的參與者、探究學習的引導者。這是教學改革深入發展的必由之路。

3.教與學的和諧統一，是學校主動發展的項目工程。

我校是一所農村普通高中，生源現狀是，以學習基礎和能力一般化的學生為主體，同時包括一定數量的學業成長相當困難的學生。我校一向以每一位學生的成功發展為目標，立足校情，謀求主動發展。課堂是學生成功發展的主陣地，如何在生源特點和學情分析的基礎上進行教與學的合理設計與運作，促進教與學的和諧統一，是我校主動發展過程中必不可少的項目工程。

二、設想與創意

1.追求教與學的和諧統一。

立足教與學的全過程，從教學常規入手，通過備、教、批、輔、考、評、練各具體環節的設計和行動研究，實現“一切為了學生發展”目標上的教與學的和諧統一。

2.彰顯教與學的校本特色。

立足生源、學情，通過教與學的校本化設計和運作，實施和完善“低起點、細分析、小跳躍、多反復、勤反饋”的課堂策略，不斷積累經驗，豐富內涵，推陳出新，彰顯特色。通過教與學的校本化設計，推進以貼近學生為著力點的課堂改革，著力提高全體學生的基本素質，尤其是提高學習困難群體的基本素質。通過教與學的校本化設計與運作，在課堂教學中貫徹“一切為了學生發展”和“有助于學習困難群體發展”的學業評價，讓學業評價機制成為助推每一位學生成功發展的動力機制。

3.實現教與學的可持續發展。

著眼于教師成長和學校主動發展，通過教與學設計與運行的平臺，聚集研究主題，促進學、教、研結合，扭轉教科研片重個人行為和脫離實際的偏向，打造優質校本教研和優秀教科研團隊，實現共享共贏和可持續發展。

三、內容和舉措

1.優化集體備課的形式和內容。

集體備課是開展教與學設計與運行研究的主要渠道。在集體備課的形式上，我們堅持年級組、教研組和備課組活動的有機結合。每周集中二次，首次是各備課組以年級為單位集中備課，重點分析學情，探討教學起點;其次是各備課組以教研組為單位集體備課，重點分析教材內容，進行教與學設計，實現學科貫通。在集體課的內容上，重點設計教學流程，研究教學目標的達成;再次是創造新穎的教材呈現方式，探究多樣化的教學方法;最后是研究從問題到方法的教材處理，編制科學與人文相融合的教學設計。集體備課，讓“教”貼近于“學”，讓教師個人優勢轉化為團隊力量。

2.推進學案制，實現教與學一體化。

學案教學是優化課堂教學、優化學習方式、促進教與學和諧統一的有效手段，是開展教與學設計研究的有效載體。我們要求，學案設計突出對學生學習活動的引導和支持，以促進學生學習方式的轉變和自主學習、合作學習能力的提高為目標指向。學案中設計的問題和活動應富有意義，有助于學生對概念、原理、方法的理解和應用，能夠貫徹學法指導，調動學生積極思考。學案必須包括“課前預習”、“情景設計”、“問題解決”、“隨堂反饋”、“課后鞏固”等內容。通過學案導學，實現課前課內課后教與學的一體化。

3.構建校本化課堂。

“低起點、細分析、小跳躍、多反復、勤反饋”是我校在分析生源、學情基礎上形成的課堂教學實施策略，是教與學設計與運行研究中的一個具有校本特征的項目指標。要求教師把握教學起點，降低教學難度，關注例題、作業的選擇和臺階、梯度的設置，重視多反復和遷移應用的手段，多采取即時訓練、微型訓練等小型快速的反饋方式。堅持以“最近發展區”理論和“成功教育”理論為指導，彰顯課堂的校本特色。

4.落實高效作業和及時反饋。

落實高效作業和及時反饋，是促進教與學和諧統一的重要環節。學校開展“優化作業訓練”的專項研究，倡導靈活多樣的作業類型和分層次要求，促進不同學生在不同層面上個性化地發展。在作業布置上，限制作業數量，確保作業精選，提高作業的針對性和實效性。在作業批改上，堅持“有發必收，有收必批，有批必改，有改必評”，對學生作業中反映出來的傾向性問題，做好記載，重點講評。雙休日作業，遵循“少量”原則，學生返校即收，及時批閱。要求教師加強作業指導，幫助學生建立“錯題訂正集”、“典型習題集”，開展后續學習反思活動。

5.推進導師制，突出主動輔導。

導師制度是彌補班級授課制“批量”教育不足的“個性化教育”和“個別教育”，是教與學設計與運行的有機組成部分。在減負背景下，學校強化了這項工作，組織任科教師與教育培養對象結對，提高優秀學生的競爭力，緩解后進生的學習壓力和心理負擔。在導師制實施過程中，突出主動輔導，要求導師經常地了解目標對象知識掌握和能力發展情況，了解目標對象學習過程中的問題和方法，幫助目標對象自我分析，心理調適，樹立信心，激發斗志。另外，學校還應建立“導師制記錄手冊”。

6.革新學業評價。

革新學業評價，是指對學生的學業水平和綜合素質進行目標多元化的評價。它是教與學和諧統一的重要項目指標。學校努力構建“以學生發展為本”的學業水平和綜合素質評價體系，遵循“重結果，更注重過程”的原則，建立和完善學分認定和綜合素質評價實施細則，采取學生自評、同伴互評、教師評價、班主任評價、家長參評、學校綜合評定等方式，優化管理流程，規范操作程序，積極實施過程性評價、激勵性評價和發展性評價。

7.搭建實踐反思平臺。

搭建實踐反思平臺，推進“以學論教”，促進學、教、研結合，是促進教與學和諧統一的長效機制。學校圍繞教與學設計與運作過程中的突出問題，可開展小型專題研究，如再現情景的手段，有效的提問能力，課堂預設與動態生成，適合學情的目標定位，合理新穎的知識呈現方式，高效作業設計等。還可舉辦“教師論壇”，引領教師聚集課堂，各抒己見，博采眾長，實現共享共贏和可持續發展。